Techniques projectives dans le processus de counseling
Les techniques projectives ont une histoire longue et vitale dans l'évaluation de la personnalité, mais elles ont suscité un degré minimal d'intérêt de la part des conseillers. Les limitations psychométriques, le manque de possibilités de formation et les qualités obscures des instruments ont limité leur utilisation chez les praticiens. L'auteur propose une méthode pour stimuler l'utilisation de projectifs en tant que partie intégrante du processus de conseil et fournit une justification pour l'utilisation élargie de la technique comme outil de conseil.
Il y a près de 50 ans, Harold Pepinsky, un pionnier de la profession de conseiller (Claibom, 1985), a exhorté les conseillers à utiliser techniques projectives en counseling comme moyen de faire avancer la relation de counseling et d'accroître la compréhension des clients (Pepinsky, 1947). Malgré le rôle considérablement élargi du conseiller, la diversité croissante des clients servis et la l'escalade du défi et la complexité des problèmes auxquels est confronté le conseiller, l'appel précoce de Pepinsky a largement disparu sans réponse. Les techniques projectives dans la profession de conseiller sont aujourd'hui plus connues pour leur prudence et leurs interdictions dans l'utilisation des instruments que pour les avantages potentiels que les dispositifs offrent comme outils thérapeutiques (Anastasi, 1988; Hood Johnson, 1990). Étant donné l'urgence de doter le conseiller d'un répertoire de compétences aussi large que possible, il est Il est temps de revoir la recommandation de Pepinsky et de considérer le rôle des méthodes projectives dans conseils. Le but de cet article est de passer en revue les qualités et les pratiques des techniques projectives, de décrire la valeur des projectives conseil, suggérer des procédures d'utilisation des techniques de conseil et illustrer les applications des méthodes avec un projectif sélectionné dispositifs.
Les caractéristiques distinctives des techniques projectives comprennent des directions ambiguës, des tâches relativement non structurées et des réponses pratiquement illimitées des clients (Anastasi, 1988). Ces mêmes caractéristiques ouvertes contribuent à une controverse continue sur le mérite relatif des instruments. Les projectifs peuvent être perçus comme des dispositifs ésotériques dotés de procédures d'évaluation subjectivement déterminées, en particulier par les conseillers qui recherchent des normes d'évaluation empiriquement précises (Anastasi, 1988). Une hypothèse fondamentale des techniques projectives est que le client exprime ou «projette» son caractéristiques de la personnalité par l'achèvement de tâches relativement non structurées et ambiguës (Rabin, 1981). Un grand nombre d'instruments projectifs sont disponibles, y compris l'association (par exemple, les tests de Rorschach), la construction (par exemple, le test d'appception tbématique), achèvement (p. ex. achèvement de la phrase), expressif (p. ex. dessins de figures humaines) et choix ou ordre (p. ex. test de disposition des images) (Lindzey 1961).
L'utilisation d'instruments projectifs suppose des connaissances psychologiques préalables (Anastasi, 1988), avec une formation et une supervision formelles (Drummond, 1992). Les cours avancés sont essentiels pour certains appareils, y compris le Rorschach et le test d'aperception thématique (TAT) (Hood Johnson, 1990), et les tests assistés par ordinateur et adaptatifs par ordinateur (Drummond, 1988) sont de plus en plus commun. La formation des conseillers en techniques projectives au niveau du master est peu fréquente, avec une nette majorité de programmes interrogés (Piotrowski Keller, 1984) n'offrant aucun cours sur les projectifs, bien que la plupart des directeurs de formation aient indiqué que le conseil aux étudiants devrait être familier avec le le TAT. Une étude récente sur les conseillers communautaires suggère que les conseillers agréés ne sont pas de fréquents utilisateurs de tests de type objectif ou projectif (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). Les psychologues de conseil en pratique privée, les centres de santé mentale communautaires et les conseillers en milieu hospitalier ont utilisé des projectifs avec une fréquence relative, mais ceux des centres de consultation universitaires et collégiaux utilisaient généralement des évaluations objectives, avec un minimum d'emploi de projectifs (Watkins Campbell, 1989).
VALEUR DES TECHNIQUES PROJECTIVES EN COUNSELING
Bien que des réserves sur les techniques projectives puissent être reconnues par les chercheurs et les praticiens (par exemple, les qualités psychométriques discutables, une multitude de et une formation considérable requise pour la plupart des techniques), ces questions sont moins préoccupantes si les projectifs sont utilisés comme outils informels générateurs d'hypothèses dans le conseil. Cette position sera amplifiée après avoir examiné comment l'utilisation habile des techniques projectives peut faire progresser l'expérience de conseil de manière à la fois substantielle et économique.
Améliorer la relation de conseil
En tant que composante du processus de conseil, les techniques projectives offrent un moyen autre que la divulgation verbale directe pour que le client s'exprime. Les projectifs peuvent être administrés après une discussion sur le but et l'application des techniques. Le client est invité à dessiner des figures humaines, à compléter des phrases, à décrire ses premiers souvenirs ou à participer à des approches connexes. L'accent passe immédiatement de l'expression orale du client à l'achèvement d'une tâche et à l'interaction entre le client et le conseiller se fait à travers une activité intermédiaire qui suscite la participation du la personne. Les instruments eux-mêmes intéressent la plupart des individus et offrent une liberté d'expression multimodale (Anastasi, 1988). Pendant que le client termine les appareils, le conseiller peut observer la personne, faire des commentaires de soutien et offrir des encouragements. Lorsqu'un client réagit aux méthodes projectives ambiguës et relativement non menaçantes, son la défensive diminue souvent en raison de la nature participative et absorbante des tâches (Clark, 1991; Koruer, 1965). Pepinsky a écrit au sujet de l'effort projectif des individus: "Le conseiller a pu utiliser ces documents de manière informelle entretien de conseil, sans rendre le client suspect ou hostile à ce qu'il pourrait autrement considérer comme une intrusion dans sa vie privée monde "(1947, p. 139).
Comprendre le client
En tant que dispositifs d 'évaluation administrés individuellement, les projectifs permettent une période d' observation relativement standardisée du client pendant qu'il accomplit les tâches (Cummings, 1986; Korner, 1965). Des exemples de comportement, tels que l'hostilité, la coopération, l'impulsivité et la dépendance du client, peuvent être notés par le conseiller. Le contenu des réponses projectives du client peut également être mis en contraste avec ses actions. À titre d'exemple, une personne peut exprimer verbalement des sentiments positifs envers sa mère qui sont en contradiction avec l'achèvement de la phrase, "Ma mère... est une personne méchante. "La dynamique de la personnalité est révélée par les méthodes indirectes des projectifs, car les différences individuelles sont constatées à travers les constructions uniques de la personne. Les informations potentielles tirées des projectives comprennent la dynamique des besoins, des valeurs, des conflits, des défenses et des capacités des clients (Murstein, 1965).
Planification du traitement
Les plans de traitement pour le processus de conseil peuvent être clarifiés avec des informations dérivées de projectifs (Korchin Schuldberg, 1981; Rabin, 1981). Une décision peut être prise quant à savoir si le conseiller doit continuer à travailler avec le client, envisager une une évaluation plus approfondie, ou orienter le client vers un autre conseiller ou une ressource connexe (Drummond, 1992). Les perspectives développées à travers les instruments, lorsqu'elles sont combinées avec des informations collatérales provenant de diverses autres sources, peuvent être utilisées pour établir des buts et des objectifs pour le processus de conseil. Des hypothèses sur la dynamique de la personnalité du client peuvent être intégrées dans un plan de traitement thérapeutique (Oster Gould, 1987). Dans de nombreux cas, la délimitation des problèmes pertinents des clients au début de la relation de conseil peut faire gagner du temps et accélérer le processus de conseil (Duckworth, 1990; Pepinsky, 1947).
Le conseil projectif comme outil de conseil
Comment est-il possible de concilier les préoccupations concernant les méthodes projectives avec leur potentiel en tant que mesure pour améliorer le processus de conseil? Encore une fois, il est éclairant de considérer la perspective équilibrée de Pepinsky dans l'intégration des projectifs dans le conseil. Il considérait les techniques projectives plus comme des méthodes d'évaluation informelles que comme des instruments d'évaluation précis et empiriquement établis. Pepinsky a déclaré: "L'hypothèse est avancée que les réponses à ces matériaux ne doivent pas être normalisés, car ils font partie du processus d'entrevue dynamique et varient d'un client à l'autre client "(1947, p. 135). Les informations obtenues grâce aux projectifs peuvent être évaluées dans une perspective idiosyncrasique qui se concentre directement sur le client en tant que personne.
Développement d'hypothèses
En tant que procédures individualisées, les techniques projectives sont basées sur le référentiel unique du client pour l'élaboration d'hypothèses. Ces informations sont provisoires et fournissent des pistes ou des indications sur le comportement d'un client qui peuvent être ultérieurement confirmées ou invalidées. Anastasi a soutenu cette position lorsqu'elle a écrit sur les projectifs: "Ces techniques servent mieux en séquentiel décisions en suggérant des pistes pour une exploration plus approfondie ou des hypothèses sur l'individu pour une vérification ultérieure " (1988, p. 623).
À des fins de conseil, les hypothèses générées sont continuellement testées et modifiées au fur et à mesure que de nouvelles informations et perspectives sont acquises. Le matériel concernant le client fait partie des notes de travail du conseiller plutôt que des données à inclure dans un rapport écrit officiel. En aucun cas, une hypothèse particulière ne doit être utilisée seule ou comme observation finale. Elle doit être étayée par des informations justificatives; même alors, les pistes devraient être ouvertes à de plus amples recherches et modifications (Anastasi, 1988). Cette approche est prise en charge dans les Standards for Educational and Psychological Testing, en référence aux techniques projectives comme l'une des méthodes "donne plusieurs hypothèses concernant le comportement du sujet dans diverses situations à mesure qu'elles se présentent, chaque hypothèse étant modifiable sur la base de informations complémentaires "(American Educational Research Association, American Psychological Association, National Council on Measurement in Education, 1985, p. 45).
Informations sur les garanties
Un seul moyen d'évaluer un individu a toujours un potentiel de distorsion et de fausse représentation dans toute évaluation, et même l'hypothèse la plus raisonnable générée par les dispositifs projectifs nécessite une justification provenant de sources multiples (Anastasi, 1988). Une «perspective de conseil» dérivée des projectifs emploie un mélange de «facteurs de développement, orientés vers la santé et conscients avec des des facteurs dynamiques et inconscients pour obtenir une image plus complète du client "(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989, p. 512). Des informations corroborantes peuvent être obtenues à partir d'autres projectifs, des observations comportementales, des déclarations exprimées du client, de l'école ou dossiers d'emploi, entretiens avec les parents, les conjoints ou d'autres personnes, tests objectifs et ressources connexes (Drummond, 1992; Hart, 1986). Une fois le conseil commencé, le moyen le plus important d'évaluer les hypothèses est le comportement du client dans le processus de conseil.
Applications de certaines techniques projectives
Compte tenu de l'horaire de travail chargé de la plupart des conseillers, la plupart préfèrent des méthodes d'évaluation plus économiques en termes d'administration et d'interprétation. Les instruments devraient également fournir un maximum d'informations pour être utiles dans le conseil (Koppitz, 1982). Parmi les nombreuses techniques projectives disponibles, trois seront examinées qui peuvent être intégrées dans un seul séance de counseling, et chacun contribue à établir des relations, à comprendre les clients et à planifier traitement. Les conseillers formés aux projecteurs connaissent probablement les dessins de figures humaines, les dispositifs de complétion de phrases et les premiers souvenirs. Lorsque des informations plus approfondies sont nécessaires, le Rorschach, le TAT et les évaluations connexes peuvent être utilisés par un conseiller qualifié ou complétés par une référence à un autre professionnel.
Dessins de figures humaines
Pour la plupart des clients, la demande du conseiller de dessiner une personne est un point de départ relativement non menaçant pour favoriser la relation de conseil (Bender, 1952; Cummings, 1986). Pour de nombreuses personnes, en particulier les enfants, le dessin a une association agréable (Drummond, 1992), et l'effort est généralement accompli avec un degré raisonnable d'intérêt (Anastasi, 1988). Les dessins peuvent également être administrés avec une relative facilité et dans un court laps de temps (Swensen, 1957).
La projection de personnalité de Karen Machover (1949) dans le dessin de la figure humaine: une méthode d'investigation de la personnalité est une ressource pour comprendre les dessins de figures humaines. Koppitz (1968, 1984) a écrit des volumes plus récents qui sont utiles pour évaluer les dessins de figures humaines d'enfants et de jeunes adolescents. Le manuel d'Urban (1963) est un index compilé pour interpréter la technique du "Draw-A-Person" (DAP), et une projection récemment publiée procédure utilisant le DAP aide à identifier les enfants et les adolescents qui ont des problèmes émotionnels (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Les références générales sur les dessins projectifs sont également pertinentes (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968) et Oster et Gould (1987) ont associé des dessins à l'évaluation et à la thérapie. Les conseillers sont particulièrement intéressés par les découvertes sur les dessins de figures humaines liées au concept de soi (Bennett, 1966; Dalby Vale, 1977; Prytula Thompson, 1973), anxiété (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Bolton, 1983; Prytula Hiland, 1975), le stress (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), les problèmes d'apprentissage (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), ajustement global (Yama, 1990) et considérations interculturelles (Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).
Malgré les nombreuses tentatives des chercheurs de préciser ce qui est essentiellement une forme d'art, l'interprétation de les dessins de figures humaines continuent d’aboutir à un nombre limité d’indicateurs de personnalité clairement établis (Anastasi, 1988). En outre, toute caractéristique unique, telle que la taille de la figure, doit être considérée avec prudence pour éviter les généralisations excessives et les jugements inexacts. (Cummings, 1986). Une méthode d'interprétation plus conservatrice consiste à considérer les indicateurs de personnalité comme des «signes mous» en combinaison avec des informations collatérales pour discerner des modèles ou des thèmes.
La qualité de la relation client-conseiller et une compréhension du client, au moins en termes préliminaires, sont des facteurs essentiels dans la réflexion sur les plans et les objectifs du conseil. Les indicateurs de personnalité tirés de dessins de figures humaines sont utiles pour préparer la poursuite du processus de conseil (Oster Gould, 1987). Par exemple, les chiffres de profil et de bâton sont liés à l'évasion et à la prudence (Urban, 1963), des problèmes importants qui influencent l'établissement de la relation de conseil. Un facteur à considérer pour évaluer les dessins de la figure humaine est le niveau de développement cognitif du client et la possibilité de troubles neurologiques (Protinsky, 1978). Les bâtons, par exemple, sont fréquemment dessinés par les enfants de la petite enfance.
Premiers souvenirs
Demander à un client de lui fournir plusieurs souvenirs précoces confère à l'humain une continuité dans l'établissement de relations des dessins de figures, car la plupart des gens répondent positivement au rappel d'au moins trois souvenirs de enfance. Les individus sont souvent intrigués et contestés par la demande du conseiller (Watkins, 1985), et la procédure favorise une relation empathique non menaçante (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Bien qu'il existe des variations dans les directions pour les premiers souvenirs, la simplicité et la clarté sont des caractéristiques importantes: "J'aimerais que vous repensiez à il y a longtemps, quand vous étiez petit. Essayez de vous rappeler l'un de vos premiers souvenirs, l'une des premières choses dont vous vous souvenez. "La mémoire doit être visualisés, décrits comme un événement unique spécifique, et se sont produits avant que la personne ait 8 ans (Mosak, 1958).
Aucun volume définitif n'existe pour interpréter les premiers souvenirs; une édition éditée (O! son, 1979) couvre une variété de sujets, et une publication plus récente (Brahn, 1990) concerne la pratique clinique. Diverses tentatives ont été faites pour développer un système de notation pour les premiers souvenirs, mais aucune n'a été largement acceptée (Bruhn, 1985; Poumons, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Last Bruhn, 1983; Levy, 1965; Manaster Perryman, 1974; Mayman, 1968). Un manuel récemment publié, The Early Memories Procedure (Bruhn, 1989), comprend un système de notation complet. Le nombre élevé de variables potentielles, les catégories de notation possibles et les différences de théorie orientations a entraîné des difficultés méthodologiques dans l’élaboration de procédures de codage (Bruhn Schiffman, 1982a). Les résultats spécifiques des premiers souvenirs présentent un intérêt particulier pour les conseillers en matière de style de vie (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990), divulgation de soi et style interpersonnel (Barrett, 1983), lieu de contrôle (Bruhn Schiffman, 1982b), dépression (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allers, White, Hornbuckle, 1990), suicide (Monahun, 1983), délinquance (Davidow Bruhn, 1990) et orientation professionnelle (Holmes Watson, 1965; Manaster Perryman, 1974; McKelvie, 1979).
Certaines variables psychologiques sont perceptibles dans les premiers souvenirs qui servent à générer des hypothèses sur la dynamique de la personnalité d 'un individu (Clark, 1994; Sweeney, 1990; Watkins, 1985). Par exemple, dans une série de souvenirs, l'activité ou la passivité d'un client suggère comment la personne réagit aux expériences de vie. Un client qui accepte passivement des circonstances défavorables, dans ses souvenirs, plutôt que d'agir pour améliorer les conditions, réagit probablement de la même manière aux situations réelles de la vie. Les variables psychologiques sont exprimées sous forme de questions sur le fonctionnement d'une personne dans ses souvenirs, selon Sweeney (1990):
Actif ou passif?
Donner ou prendre?
Participant ou observateur?
Seul ou avec d'autres?
Inférieur ou supérieur par rapport aux autres?
Existence ou absence d'autres personnes importantes?
Thèmes, détails et couleurs?
Sentiment de ton attaché à l'événement et au résultat?
Les variables psychologiques peuvent être appliquées pour clarifier les objectifs et les plans de conseil. Une hypothèse, par exemple, sur l'implication qualitative d'un client dans le conseil peut être dérivée d'une combinaison des variables psychologiques de actif / passif, participant / observateur et inférieur / supérieur par rapport à autres. Des éclaircissements supplémentaires peuvent être ajoutés en tenant compte de l'auto-divulgation et du style interpersonnel du client (Barrett, 1983) et du lieu de contrôle (Bruhn Schiffman, 1982b). Les objectifs du counseling pour comprendre le client peuvent être liés au mode de vie (Kopp Dinkmeyer, 1975) en fonction de l'unicité et de la qualité idiosyncratique des premiers souvenirs (Adler, 1931/1980).
Achèvement de la peine
Les phrases incomplètes constituent une tâche concrète pour une personne et une occasion pour le conseiller d'observer le client dans un effort d'écriture. L'interaction entre le client et le conseiller se produit à nouveau avec cette méthode projective, et les individus réagissent avec des degrés d'intérêt variables. Koppitz (1982) considérait la technique de la phrase incomplète comme un "brise-glace" utile pour les adolescents réticents et non spontanés. Les instructions pour terminer les phrases exigent généralement que le client «complète chaque phrase en donnant vos vrais sentiments. "La phrase comprend une variété de sujets référencés personnellement, tels que," je comme..., ""Les gens sont..., "et," Mon père... "
Le Rotter Incomplete Sentences Blank (Rotter Rafferty, 1950) est le plus connu des systèmes d'interprétation pour l'achèvement de la peine, avec des formulaires pour le lycée, le collège et l'adulte populations. Le Forer Structured Sentence Completion Test (Forer, 1957) est également publié dans un format manuel avec une procédure de notation structurée. Hart (1986) a développé un test de fin de phrase pour les enfants. Le contenu des tiges de phrase, le nombre de tiges fournies et la procédure de notation varient selon chacun des systèmes. Un examen des méthodes d'achèvement de la peine dans l'évaluation de la personnalité (Gold-berg, 1965) et des résultats de recherche plus récents (Rabin Zltogorski, 1985) sont disponibles. Des questions spécifiques intéressant les conseillers ont été examinées pour les résultats scolaires (Kimball, 1952), les attitudes envers les pairs et les parents (Harris Tseng, 1957), le comportement social en classe (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), carrières (Dole, 1958), égocentrisme (Exner, 1973), sécurité et estime (Wilson Aronoff, 1973), auto-actualisation (McKinney, 1967) et mécanismes de défense (Clark, 1991).
Des dispositifs d'achèvement de peine peuvent également être construits par des conseillers et adaptés aux besoins de diverses populations (Hood Johnson, 1990). À titre d'exemple, un conseiller scolaire dans un collège pourrait développer un dispositif qui se concentre sur des sujets spécifiquement liés au début de l'adolescence. Les hypothèses peuvent être dérivées directement des réponses des tiges de la phrase. Un exemple évident est celui d’un élève qui a des conflits avec l’apprentissage et l’école et qui répond à la phrase: «J'aime... pour avoir des ennuis. "" Les enseignants le sont... une douleur. "" L'école... est pour les perdants. "L'Annexe A énumère les phrases utilisées par l'auteur pour conseiller les enfants et les adolescents.
Les objectifs et les plans de conseil sont également directement liés au contenu des réponses à l'achèvement de la peine technique et les problèmes spécifiques introduits par le client produisent souvent des pistes productives pour conseils. Les objectifs sont suggérés par des schémas de réponses dans lesquels le client indique des besoins clairs. Une personne à la fin de l’âge adulte, par exemple, dépeint des problèmes d’isolement et d’abandon fortement manifestés avec les phrases suivantes: «Je me sens... très seul. "" Ce qui me dérange... est le temps constant par moi-même. "" J'ai peur... de mourir seul. "Le modèle et le nombre de problèmes rencontrés par les clients peuvent également être clarifiés, ce qui permet de juger de la durée estimée des conseils et des prévisions concernant la poursuite (Hiler, 1959).
Illustration de cas
Tim, un lycéen de 12 ans, est entré dans le bureau de conseil de manière calme et hésitante. Il avait été référé au conseiller scolaire par deux de ses professeurs en raison de son comportement "retiré". Les dossiers scolaires de Tim indiquent qu'il a obtenu des notes inférieures à la moyenne à la moyenne, avec des notes similaires à ses tests standardisés. Il avait déménagé dans la ville à la fin de son année scolaire précédente, et le conseiller avait vu Tim marcher seul pour aller en classe et manger seul à la cafétéria. En abordant le comportement retiré de Tim, le conseiller comprenait un sujet sensible. Tim a répondu: "Cela ne me dérange pas d'être seul", mais son expression faciale douloureuse contredit ses paroles. Sur un ton de soutien, le conseiller a approfondi la gêne de Tim à l'école. Tim a semblé devenir encore plus tendu avec cette discussion, et le conseiller a détourné le sujet de la vie de Tim avant de venir en ville.
La session s'est terminée avec un degré minimal d'implication de la part de Tim, et le conseiller devait en savoir plus sur lui. Lors d'une réunion organisée avec la mère de Tim, elle a raconté que son père avait quitté la famille il y a des années, et Tim était comme lui: "calme et lent". Un examen plus approfondi de Tim les dossiers cumulatifs indiquaient que ses anciens professeurs s'étaient également inquiétés du temps qu'il avait passé seul et des taquineries qu'il avait reçues d'autres étudiants. La conseillère craignait qu'elle n'ait pas appris davantage sur Tim qui pourrait l'aider lors de la prochaine séance de counseling, et elle a décidé d'administrer plusieurs instruments projectifs à Tim afin d'augmenter sa compréhension de sa personnalité dynamique. Le conseiller espérait également que l'interaction avec les instruments atténuerait la tension dont Tim a fait preuve en parlant de lui-même.
Peu de temps après que Tim a commencé sa deuxième séance de conseil, le conseiller a expliqué comment l'évaluation l'aider à en apprendre davantage sur lui, et elle a brièvement décrit les trois instruments qui seraient utilisé. Elle a observé Tim pendant qu'il terminait le dessin de la figure humaine d'une manière délibérée mais précise. La silhouette de Tim mesurait moins de 2 pouces de long, haut sur la page, les bras tendus en l'air. Tim a commenté qu'il aimait dessiner, mais "je ne suis pas très bon dans ce domaine." Ensuite, le conseiller a interrogé Tim sur son premier souvenir, et il a déclaré: "Je suis debout au coin d'une rue et les gens marchent en regardant moi. Je ne sais pas quoi faire. "Tim a fourni deux autres simples odes, notamment:" Les enfants me poussent sur le terrain de jeu, et personne ne m'aide. Je ne sais pas quoi faire. Je me sens effrayé et triste. "Le conseiller a ensuite demandé à Tim de répondre à l'achèvement de la peine, et sa tension était évidente pendant qu'il travaillait sur la tâche. Les réponses de Tim à plusieurs tiges de phrases étaient beaucoup plus révélatrices que ses déclarations exprimées lors de la première séance de conseil: "Je pense... triste. "" D'autres personnes... sont méchants. "" Mon père... n'appelle plus. "" Je souffre... mais personne ne sait. "" Je souhaite... J'avais un ami. "" Ce qui me fait mal, c'est... d'autres enfants."
Après le départ de Tim, le conseiller a été frappé par son sentiment d'isolement et de futilité alors qu'elle regardait le matériel projectif. Dans le même temps, la conseillère était pleine d'espoir car elle avait finalement une meilleure compréhension de Tim - des informations pouvant être utilisées dans le conseil. À partir du dessin de la figure humaine, le conseiller a émis l'hypothèse: Tim a un concept de soi abaissé (petite taille du dessin); il désire l'interaction sociale (les bras en l'air); les conditions de sa vie sont incertaines (figure en haut de la page); et il a un intérêt pour le dessin (déclaration exprimée). Dans les premiers souvenirs, le concept de soi réduit de Tim ("Je suis perdu, repoussé") était également évident ainsi que la qualité incertaine de sa vie ("Je ne sais pas quoi faire"). Les souvenirs de Tim ont également clarifié son attitude envers les autres («ignore-moi, blesse-moi») et ses sentiments envers les expériences («effrayé, triste»).
L'achèvement de la peine de Tim a fourni d'autres hypothèses sur son comportement. Sa déclaration lors de la première séance de conseil sur le fait de ne pas se soucier d'être seul a été contredite par: "J'ai besoin... quelqu'un avec qui traîner. "L'histoire du refus de Tim a été confirmée par plusieurs phrases:" D'autres personnes... sont méchants "et" Ce qui me fait mal... est d'autres enfants. "La référence de Tim sur le fait que son père n'appelle plus peut être interprétée de différentes manières, mais elle pourrait fournir un point de départ pour parler de son père.
Lors de sa troisième rencontre avec Tim, la conseillère s'est sentie mieux préparée. Elle a décidé de fournir un climat très favorable et stimulant qui serait encourageant pour Tim. Elle a également envisagé de placer Tim dans un groupe de conseil, après un nombre approprié de séances individuelles. cela lui fournirait une expérience sociale structurée et de soutien.
Sommaire
Bien que les techniques projectives soient des méthodes durables et provocantes d'évaluation de la personnalité, les méthodes ont été sous-utilisées par les conseillers. Les qualités psychométriques discutables, les expériences de formation peu fréquentes et les caractéristiques obscures des appareils ont limité leur utilisation par les conseillers. Une procédure de génération d'hypothèses appuyée par des informations sur les clients collatéraux est approuvée. Les techniques projectives pourraient faire partie intégrante du processus de conseil afin d'améliorer le client-conseiller relationnelle, comprendre le client dans une perspective phénoménologique et clarifier les objectifs et le déroulement conseils. Les pistes dérivées de projectifs jouent un rôle déterminant dans l'expérience de conseil, et des sujets spécifiques évalués par le biais des dispositifs sont pertinents pour un large éventail de problèmes des clients.
Bien que le développement des compétences du conseiller en projectives puisse bien nécessiter certains changements dans le programme de conseil (et c'est un problème que nous n'avons pas encore réglé), il est clair que les techniques projectives peuvent être utilisées de manière viable dans le conseil processus. Il y a près d'un demi-siècle, Pepinsky recommandait que le moment soit venu de se battre pour un match entre les conseillers et les méthodes projectives; son conseil est tout aussi pertinent et convaincant aujourd'hui.
Tiges de fin de peine 1. Je ressens... 2. Je regrette... 3. Les autres gens... 4. Je suis meilleur quand... 5. Ce qui me dérange, c'est... 6. Le moment le plus heureux... 7. J'ai peur de... 8. Mon père... 9. Je n'aime pas... 10. J'ai échoué... 11. À la maison... 12. Garçons... 13. Ma mère... 14. Je souffre... 15. L'avenir... 16. D'autres enfants... 17. Mes nerfs le sont... 18. Les filles... 19. Ma plus grande inquiétude est... 20. École... 21. J'ai besoin... 22. Ce qui me fait mal, c'est... 23. Je déteste... 24. Je souhaite que... 25. Chaque fois que je dois étudier, je. .
LES RÉFÉRENCES
ANNEXE A
Tiges de fin de peine 1. Je ressens... 2. Je regrette... 3. Les autres gens... 4. Je suis meilleur quand... 5. Ce qui me dérange, c'est... 6. Le moment le plus heureux... 7. J'ai peur de... 8. Mon père... 9. Je n'aime pas... 10. J'ai échoué... 11. À la maison... 12. Garçons... 13. Ma mère... 14. Je souffre... 15. L'avenir... 16. D'autres enfants... 17. Mes nerfs le sont... 18. Les filles... 19. Ma plus grande inquiétude est... 20. École... 21. J'ai besoin... 22. Ce qui me fait mal, c'est... 23. Je déteste... 24. Je souhaite que... 25. Chaque fois que je dois étudier, je. .
Par Arthur J. Clark est professeur agrégé et coordonnateur du programme de counseling et de développement à l'Université St. Lawrence. La correspondance concernant cet article doit être envoyée à Arthur J. Clark, Atwood Hall, Université St. Lawrence, Canton, NY 13617.
Copyright 1995 par l'American Counselling Association. Le texte ne peut être copié sans l'autorisation écrite expresse de l'American Counselling Association.
Clark, Arthur, Techniques projectives dans le processus de conseil.., Vol. 73, Journal of Counselling Development, 01-01-1995, pp 311.
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