Stratégies pour améliorer l'interaction sociale chez les enfants TDAH
Idées sur la façon d'améliorer les compétences sociales des enfants atteints de TDAH, car de nombreux enfants atteints de TDAH n'ont souvent pas les compétences sociales nécessaires pour s'entendre avec leurs pairs et communiquer avec les autres.
Comment améliorer les compétences sociales des enfants atteints de TDAH
L'enseignement direct des règles ou conventions sociales qui guident les interactions et que la plupart des enfants apprennent sans contribution directe. Il peut s'agir de la façon de saluer quelqu'un, de lancer une conversation, de prendre la parole à tour de rôle et de maintenir un contact visuel approprié.
Modélisation des compétences sociales tels que ce qui précède pour l'enfant cible à observer; ou visionnement et discussion partagés d'une bande vidéo de deux personnes parlant ou jouant, y compris une référence à tout message non verbal pouvant être discerné.
Fournir des activités spécifiques et structurées qui doivent être partagées avec un ou deux camarades de classe sélectionnés.
Identifier les compétences particulières de l'enfant cible et l'inviter à offrir de l'aide à un autre enfant moins avancé (Par exemple, si votre enfant est vraiment bon avec l'ordinateur, il peut peut-être aider un autre enfant qui peut trouver les ordinateurs plus difficiles).
Encourager sa participation aux clubs scolaires ou des activités organisées / structurées pendant le déjeuner.
Conseils directs sur le moment et la durée pendant lesquels l'enfant peut continuer sur un sujet favori, peut-être avec l'utilisation d'un signal permettant d'indiquer quand s'arrêter (ou ne pas démarrer! ). Donner avis de quelque chose quinze minutes avant la nécessité de sortir ou de changer puis un rappel toutes les 5 minutes puis toutes les minutes 2 minutes avant le date limite - vous devez vous assurer d'être clair à chaque fois, par exemple en 15 minutes nous devons nous préparer pour aller au magasin, en 10 minutes nous devons nous préparer pour aller au magasin, en 5 minutes nous devons nous préparer pour aller au magasin, 2 minutes pour se préparer pour aller au magasin, 1 minute pour se préparer pour aller au magasin. Gardez les choses très claires et précises.
Reconnaître les points de vue et les sentiments des autres personnes
En classe, les instructions doivent être très précises, sans possibilité de mal comprendre ce qui est attendu. Il peut être nécessaire de suivre les instructions du groupe avec des instructions individuelles plutôt que de supposer que l'enfant cible a compris ce dont il a besoin ou peut apprendre «fortuitement» en regardant ce que les autres enfants faire.
Enseignement direct des situations sociales comme la façon de reconnaître quand quelqu'un plaisante ou comment reconnaître ce que ressent une autre personne. Ce dernier pourrait commencer par une série de visages de dessins animés avec des expressions clairement dessinées indiquant la colère, l'amusement, etc., avec l'enfant cible a aidé à identifier les différents sentiments et à deviner ce qui a causé leur.
Jeux ou jeux de rôle pour se concentrer sur le point de vue d'une autre personne. Cela peut inclure simplement regarder des photos d'enfants ou d'adultes interagissant ou travaillant ensemble ou partager une activité et demander ce qui se passe ou ce que fait un individu donné, et ce qu'il pourrait être en pensant.
Enseignement direct de ce qu'il faut faire (ou ne pas faire) dans certaines situations, par exemple lorsque l'enseignant est en contact soit avec l'enfant individuel, soit avec l'ensemble du groupe.
Éviter les pannes sociales ou de communication
- Aider l'enfant à reconnaître ses propres symptômes de stress ou de détresse, avec un «script» pour essayer des stratégies de relaxation; ou avoir mis en place un système dans lequel il est acceptable que l'enfant se retire brièvement de la classe si nécessaire.
- La mise en place d'un système "copain" ou d'un système où l'enfant en question est encouragé à observer comment les autres enfants se comportent dans des situations particulières.
- La sélection de pairs modélise spécifiquement les compétences sociales. Le copain pourrait également être encouragé à être le partenaire de l'enfant TDAH dans les jeux, montrant comment jouer et offrant ou cherchant de l'aide si l'enfant est taquiné.
- L’utilisation de l’approche «Cercles d’amis» conçue pour identifier les difficultés (sociales) et pour fixer des objectifs et des les autres enfants de la classe peuvent être utiles et solidaires, dans le but à long terme d'accroître l'intégration sociale et de réduire anxiété.
- La disponibilité d'un créneau horaire régulier pour le soutien d'un adulte en termes de rétroaction concernant le comportement (social), discuter de ce qui se passe bien et moins bien, et pourquoi; et permettre à l'enfant d'exprimer des préoccupations ou des versions d'événements.
- Une clarté et une explication des règles en classe pour minimiser l'incertitude et fournir la base de récompenses tangibles.
- Rappels sur les règles de conversation; et l'utilisation de vidéos de programmes télévisés comme base pour observer une interaction appropriée.
- En groupe, adopter la stratégie du temps de cercle pour limiter les contributions verbales à qui que ce soit est en possession d'un objet (tout en s'assurant que l'objet circule équitablement dans l'ensemble groupe).
- Utiliser une vidéo d'une situation pour illustrer un comportement inapproprié, par exemple, causer de l'irritation à d'autres enfants, puis expliquer pourquoi; faire une vidéo de l'enfant cible lui-même et discuter où il y a des incidents de bons comportements sociaux.
- En ce qui concerne les questions répétitives ou les sujets de conversation obsessionnels... :
- Fournissez un calendrier visuel ainsi que des bulletins de toutes les innovations afin qu'il n'y ait aucune incertitude sur la routine de la journée.
- Indiquez clairement que vous ne répondrez à une question qu'une fois une tâche donnée terminée.
- Mettez-vous d'accord plus tard pour répondre à la question et donnez à l'enfant la possibilité de l'écrire pour qu'il n'oublie pas.
- Spécifiez un endroit particulier, comme la cour de récréation, où la question sera répondue.
- Expliquez calmement et poliment que l'enfant a déjà posé cette question et suggérez peut-être que ce serait une bonne idée de noter la réponse de la prochaine fois, ils voudront poser la même question plutôt que vous deveniez un peu exaspéré avec eux qu'ils puissent prendre la carte où la réponse est écrit.
- Si le discours obsessionnel semble masquer une certaine anxiété, cherchez à en identifier la source ou enseignez des techniques générales de relaxation.
- Spécifiez les moments où le sujet obsessionnel peut être introduit, ou accordez une opportunité en récompense pour avoir terminé un travail.
- Accordez du temps et de l'attention, ainsi qu'une rétroaction positive, lorsque l'enfant ne parle pas du sujet donné.
- Convenez avec l'enfant et ses camarades de classe d'un signal à utiliser par ces camarades de classe lorsqu'ils sont fatigués du sujet.
- Permettre une certaine pratique de parler à un volume raisonnable, avec un signal convenu à donner s'il est trop fort; ou un enregistrement audio pour que l'enfant puisse évaluer le volume lui-même.
Sensibilisation des pairs
Un thème commun dans la plupart des recherches et études en cours sur les compétences sociales de l'enfant Le TDAH est que le travail destiné à aider l'enfant doit impliquer d'autres enfants à au moins certains Le degré. Si l'accent est mis sur l'interaction entre pairs, il y a peu de logique à chercher à améliorer les performances en utilisant uniquement des sessions individuelles.
Il serait donc souhaitable que deux ou trois pairs non-TDAH puissent participer aux activités ou regarder des vidéos afin qu'il puisse y avoir un partage discussion et une possibilité réelle de mettre en pratique certaines des compétences des enfants dans diverses situations imaginaires et pas simplement par l'enfant cible et adulte. Cette dernière disposition risque d'être quelque peu abstraite lorsque les preuves suggèrent la valeur du travail sur les compétences sociales dans un contexte social.
De plus, si les pairs sont impliqués dans les stratégies de formation et partagent les mêmes règles, cela peut réduire le stress sur le TDAH l'enfant et augmenter la vitesse à laquelle il intériorise les comportements ciblés dans des situations réelles qu'il peut identifier avec.
L'idée que le simple fait de placer un enfant atteint de TDAH dans une classe ordinaire ne sera pas réellement la solution pour que cet enfant développe des comportements socialement appropriés. Il doit y avoir un enseignement direct ou une modélisation des comportements, et il est probable que le nombre de ces les comportements doivent être limités à un ou deux à la fois si un véritable apprentissage et une consolidation doivent avoir lieu.
L'apprentissage auprès des pairs peut prendre trois formes:
Lorsque l'enfant cible est placé dans un groupe de pairs dont les compétences sociales positives seront modélisé en permanence par les autres et où il a été précisé à l'enfant TDAH ce qu'il faut observer et imiter. Ainsi, la nécessité d'expliquer soigneusement ce que vous voulez que votre enfant regarde les autres enfants doit être assez spécifique - par exemple regardez comment ce groupe se relaie pour lancer les dés dans le jeu.
L'approche de la formation consiste à montrer à ses pairs comment susciter une réponse particulière de l'enfant atteint de TDAH, puis à faire l'éloge lorsque l'enfant agit de manière appropriée. Ainsi, le groupe avec lequel vous travaillez doit savoir exactement ce que vous voulez que votre enfant apprenne - par ex. prendre à tour de rôle afin qu'ils puissent aller avec les dés avec la personne avec les dés passant ceci à l'enfant suivant en disant que c'est maintenant à votre tour de lancer les dés tout autour du groupe jusqu'à ce qu'il arrive à votre enfant tour. Ensuite, l'enfant avant peut remettre les dés à votre enfant et dire clairement que c'est maintenant à leur tour de lancer les dés et de les remercier d'avoir bien attendu que tous les autres aient leur tour. Ensuite, une fois que l'enfant a lancé les dés pour qu'il passe ensuite les dés à l'enfant suivant en disant que c'est maintenant à votre tour de lancer les dés lorsque cet enfant peut alors dire merci de m'avoir donné mon tour. Des choses comme ça, bien que cela puisse sembler très étrange, aident nos enfants à apprendre l'idée de prendre des tours par renforcement constant lorsqu'ils apprendre beaucoup mieux en prenant diverses formes - regarder - prononcer l'instruction, puis interaction de louange pour l'obtenir droite.
L'approche initiée par les pairs implique de montrer aux pairs comment parler avec l'enfant TDAH et comment l'inviter à répondre. Cela permet aux autres enfants d'apprendre que cet enfant particulier a un problème et que vous leur faites confiance pour aider l'enfant à apprendre à participer correctement, cela permet donc également aux autres enfants de travailler sur les compétences dont ils ont besoin pour continuer à s'impliquer l'enfant dans d'autres activités en lui demandant dans le bon manoir et comment expliquer les règles d'une manière que votre enfant comprendra dans le futur.
Il est prouvé que l'implication de tous les enfants dans le développement des compétences sociales présente plus d'avantages que de travailler uniquement avec l'enfant ou les enfants ciblés; il y a aussi le point que cette approche évite de distinguer l'enfant avec les caractéristiques du TDAH qui pourraient autrement introduire un désavantage supplémentaire avant même de commencer! Il existe un risque similaire dans un appariement constant de l'enfant TDAH avec un assistant de soutien dans la mesure où une dépendance peut être établie et tout besoin ou motivation d'interagir avec d'autres enfants est réduit.
Une autre implication derrière tout cela est qu'il y aura des avantages à fournir une sensibilisation sensible parmi ses camarades de classe sur la nature des caractéristiques et des comportements du TDAH. Il existe des preuves (par exemple Roeyers 1996) que la fourniture de ce type d'informations à des pairs peut améliorer la fréquence et la qualité des interactions sociales entre l'enfant TDAH et ses camarades de classe; et qu'il peut accroître l'empathie envers l'individu TDAH dont les particularités deviennent plus compréhensibles et ne sont pas considérées comme provocantes ou maladroites.
Le fait que cela soit un problème social conduit tout le monde à réaliser que la meilleure façon d'aider votre enfant est de l'impliquer dans des situations sociales contrôlées, car cela aide non seulement votre enfant, mais il permet également aux autres d'apprendre à impliquer votre enfant dans d'autres situations sans que cela ne cause autant de problèmes que cela passé.
LES RÉFÉRENCES
- Roeyers H. 1996 L'influence des pairs non handicapés sur l'interaction sociale des enfants avec un trouble envahissant du développement. Journal of Autism and Developmental Disorders 26 307-320
- Novotini M 2000 Qu'est-ce que tout le monde sait que je ne sais pas
- Connor M 2002 Promotion des compétences sociales chez les enfants atteints du syndrome d'Asperger (TSA)
- Gray C My Social Stories Book
- Searkle Y, Streng I Le jeu d'habiletés sociales (Lifegames)
- Fichiers de comportement de Behaviour UK
- Team Asperger Gaining Face, CD Rom Game
- Powell S. et Jordan R. 1997 Autisme et apprentissage. Londres: Fulton.
(Avec une référence particulière au chapitre de Murray D. sur l'autisme et les technologies de l'information)
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