Neurosciences éducatives: un cadre pour des classes inclusives
L’« intégration » des enfants handicapés dans les classes des écoles d’enseignement général est devenue omniprésente, mais son taux de réussite n’est que modéré. Cette pratique ne parvient malheureusement pas à remédier aux comportements qui sont des manifestations du handicap d’un élève. Les compétences en retard devraient être la priorité, qu’elles soient liées ou non à des oublis, par exemple.
Les écoles ferment souvent étudiants atteints de TDAH pour les « perturbations » en classe résultant de comportements qu’ils ne peuvent pas contrôler. Les éducateurs et les administrateurs ont régulièrement recours à des pratiques disciplinaires qui ignorent les droits des étudiants handicapés et de leurs familles. En fait, l’idée selon laquelle les conséquences sont le seul moyen de susciter un changement de comportement est omniprésente parmi les enseignants de l’enseignement général – et elle est erronée. Il n’est pas nécessaire que ce soit ainsi. Ces conséquences punitives privent les étudiants atteints de TDAH accès à une éducation appropriée.
Faire le pont entre la recherche et la pratique en neurosciences
Les neurosciences éducatives appliquées, l'un des domaines de recherche et de pratique qui connaissent la croissance la plus rapide, constituent un cadre à travers lequel les étudiants et les adultes (éducateurs, conseillers et parents) apprennent à gérer et à réguler leurs émotions pour évoluer vers le positif objectifs. Ce processus implique également d'enseigner aux étudiants leurs propres fonction cérébrale afin qu'ils puissent mieux comprendre et modifier leur comportement. Au lieu de se concentrer sur les conséquences comme moyen de corriger les comportements indésirables, les neurosciences pédagogiques appliquées s'interrogent sur la façon dont les cerveaux fonctionnent. fonctionner à tout moment et fournit aux éducateurs des méthodes utiles pour réagir, notamment la vérification de leurs propres émotions. État.
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De nombreux districts scolaires ont mis en œuvre des interventions et des soutiens comportementaux positifs et un système de soutien à plusieurs niveaux. des cadres pour aborder le comportement en classe, mais ceux-ci deviennent souvent des listes à cocher plutôt qu'intégrées dans l'école culture.
Responsabilité et conformité
La responsabilité de tenir les écoles responsables du respect Programmes d'éducation individualisés et plans 504, et les lois des États régissant les droits des étudiants handicapés et de leurs familles, incombent souvent aux parents de l'étudiant concerné. Ce processus peut être déroutant et ardu. Même si les districts sont tenus d'informer les parents de leurs droits et de les aider à faire valoir ces droits, les écoles les administrateurs qui éprouvent déjà des difficultés avec les questions de conformité ne sont pas susceptibles de tenir leur part du marché. accord. Il devrait y avoir davantage de contrôle, sans attendre des parents qu’ils agissent comme des chiens de garde sur l’éducation de leurs enfants. Les mécanismes de responsabilisation existants doivent changer.
Nous devons enseigner aux éducateurs le fonctionnement du cerveau et les comportements qui en découlent. TDAH et d’autres diagnostics, puis tenir les éducateurs et les écoles pour responsables lorsqu’ils accordent des suspensions au lieu d’enseigner les compétences des fonctions exécutives qui augmentent les chances de réussite d’un élève.
Éducation inclusive: prochaines étapes
- Télécharger: À quoi ressemblent les troubles d’apprentissage en classe
- Lire: Une formation inadéquate des enseignants étouffe les étudiants atteints de TDAH
- Apprendre: Le guide de l’éducateur sur les fonctions exécutives
Anna Weber, M.Ed., est une professionnelle de l'éducation spécialisée dans le sud-ouest du Michigan et certifiée par le conseil d'administration en tant que défenseure de l'éducation spécialisée. Son fils souffre de TDAH.
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