Fonction exécutive débloquée: stratégies d'enseignement pour les étudiants atteints de TDAH
Les fonctions exécutives se développent par à-coups et par phases. Les élèves du primaire apprennent à passer habilement d’une tâche à l’autre, à résister aux distractions et à réfléchir avant d’agir. Vers l’âge de 10 ans, la flexibilité cognitive les aide à apprendre de leurs erreurs et à changer de perspective. Et à mesure qu’ils progressent dans l’adolescence, les adolescents deviennent de plus en plus meilleurs en matière de gestion du temps, de projets complexes et de pensée critique.
Ces étapes sont caractéristiques des cerveaux neurotypiques, mais qu’en est-il des étudiants atteints de TDAH et de difficultés d’apprentissage? Selon un enquête réalisée par ADDitude, la plupart des enseignants ont au moins un apprenant neurodivergent dans leur classe. Pour ces enfants, des tâches simples comme attendre de parler et rendre leurs devoirs à temps sont souvent gênées par retards dans les fonctions exécutives.
Les éducateurs de notre communauté ADDitude recommandent de connaître chaque élève individuellement et d'avoir remettre un mélange de supports pour les fonctions exécutives qui peuvent répondre aux exigences d'apprentissage d'un environnement neurodiversifié Salle de classe. Poursuivez votre lecture pour découvrir les méthodes recommandées par les éducateurs pour
développer son indépendance parmi tous les étudiants.Stratégies d’enseignement des fonctions exécutives
« Je ne permets pas à mes élèves de dépendre de moi. J’utilise l’expression « trois avant moi » pour signifier qu’ils doivent s’adresser à trois étudiants pour les aider à répondre à la question ou à résoudre le problème avant de me le poser.
"Pour mon étudiants impulsifs qui ne peuvent s’empêcher de parler à contretemps ou d’interrompre, je leur ai donné des Blurt Beans. Ils commencent la journée à cinq heures et chaque fois qu’ils oublient de lever la main, on leur enlève un haricot.
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« Lisez quotidiennement vos élèves et leurs humeurs. Certains jours seront plus productifs que d’autres; être flexible et disposé à adapter le travail. Les leçons que vous aviez planifiées devront peut-être être dispensées différemment. Offrir des ressources supplémentaires peut améliorer l’expérience d’apprentissage. Il s’agit avant tout de connaître vos élèves.
« Donner à chaque élève les moyens de me dire ce qui fonctionne pour lui et ce qui ne fonctionne pas a eu le plus d'impact au cours de plus de 10 années d'enseignement aux lycéens. Trop souvent, les enseignants tentent de dicter des stratégies spécifiques que les élèves doivent utiliser pour les aider restez organisé. Pourtant, lorsqu’un étudiant avisé essaie une approche et échoue, il doit se sentir autorisé à essayer quelque chose de nouveau.
« Offrir un haut niveau de soutien dans le but de transférer progressivement une partie de la responsabilité à l'enfant. C’est comme échafauder une leçon – je le fais, nous le faisons, vous le faites – mais sur une période plus longue lorsque enseigner les compétences des fonctions exécutives.”
« Nous avons une leçon toutes les deux semaines sur la manière de mettre en œuvre des stratégies telles que prise de notes, réglage d'alarmes et utilisation d'applications de fonctions exécutives.
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“Je laisse les étudiants qui peuvent travailler de manière plus indépendante le faire et je leur demande d'aider leurs pairs tout au long du processus. Enseigner les aide à mieux apprendre et à se développer compétences de socialisation positives. Je ne rejette pas non plus leurs sentiments. J'essaie de parler et de valider leurs émotions avant de discuter de solutions. Les étudiants doivent être vus, entendus et enseignés à gérer leurs sentiments de manière positive.
“Lorsqu'ils sont bloqués, mes élèves écrivent les étapes à suivre pour réaliser la tâche. Ensuite, je leur fais encercler l’étape qu’ils considèrent comme la plus difficile et la décomposer en trois étapes supplémentaires (même si cela semble idiot). Je leur demande parfois d'évaluer la difficulté perçue de la tâche de 1 à 5 avant et après l'avoir terminée. Cela leur donne une stratégie qu’ils peuvent utiliser par eux-mêmes pour accroître leur confiance en eux et accomplir leurs tâches.
« La combinaison particulière de stratégies et d'approches dépend de chaque apprenant et de son contexte. En termes d'augmentation indépendance, Je fournis des éléments de base et des cadres solides, puis je réduis progressivement ma gestion active à mesure que je confie la responsabilité à l'apprenant.Il est important de quitter le rôle de « maître de piste » et de devenir le « filet de sécurité ». Je tiens des registres détaillés des progrès afin de pouvoir montrer à l’apprenant, ainsi qu’à ses parents et enseignants, le chemin parcouru.
« Les étudiants doivent avoir la possibilité de mettre en pratique de nouvelles compétences et de pouvoir commettre des erreurs dans un environnement favorable. Cela a été l'un des enseignements les plus précieux de notre partenariat à double inscription avec Collège historique.”
"Le Programme AVID s'est avéré utile pour de nombreux étudiants qui ont des difficultés avec leurs compétences fonctionnelles exécutives. Il existe des contrôles de devoirs, des tutoriels, des séances de prise de notes ciblées et d'autres tâches intégrées au programme. La plupart des élèves du programme AVID de notre école auront le même professeur pendant les quatre années du secondaire. Cela conduit généralement à des relations plus solides entre l’élève, le parent et l’enseignant.
« Pour ma propre fille, Je lui demande souvent combien de temps elle pense qu'une mission ou une tâche prendra. Si elle n’en a aucune idée, je la laisse toujours deviner. Elle s’améliore lentement dans ses estimations de temps.
« Donnez-leur la responsabilité de leurs progrès. Donnez-leur la propriété de leurs données. S’ils représentent graphiquement leurs progrès, il est plus facile d’identifier la croissance et de la célébrer. Il est également plus facile d’identifier ce qui ne fonctionne pas et de procéder à des ajustements… Les données de suivi des progrès sont facilement disponibles.
« Essayer de nommer ces étudiants chefs d’équipe semble aider dans ma classe. Cela leur permet de voir que parfois, diriger n’est pas tout ce qu’on prétend être. Habituellement, ils font un très bon travail… Parfois, par inadvertance, d’autres enseignants ne permettent pas aux élèves d’être aussi indépendants qu’ils devraient l’être, ce qui peut freiner leur croissance.
Comment enseigner les fonctions exécutives: prochaines étapes
- Télécharger: Défis courants des fonctions exécutives – et solutions
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