Évaluation du comportement fonctionnel: la solution aux mauvais comportements à l'école

L'école de votre enfant a-t-elle votre numéro de téléphone sur la numérotation abrégée en raison d'un mauvais comportement fréquent en classe? Jusqu'à ce que les enfants atteints de TDAH reçoivent un traitement médical approprié et un soutien scolaire, il n'est pas rare de rencontrer un comportement inapproprié à l'école. Cela dit, les parents et les enseignants doivent comprendre pourquoi le mauvais comportement se produit et se demander mutuellement ce qui peut être fait pour l'empêcher à l'avenir.

La réponse à cette question peut être simple, mais, à l'occasion, elle nécessite que l'enseignant, le parent et l'école creusent profondément. La mauvaise conduite peut être un appel à l'aide, car l'enfant n'a pas les compétences nécessaires pour effectuer la tâche requise. Ou son immaturité cérébrale et insuffisante Traitement du TDAH rendre difficile pour lui de contrôler ses émotions.

Résolvez l'énigme du comportement du TDAH avec une évaluation du comportement fonctionnel

Lorsque les administrateurs scolaires ne peuvent pas déterminer le déclencheur d'un comportement inapproprié, une évaluation du comportement fonctionnel (FBA) et un

Plan d'intervention comportementale (BIP) vous aidera. Les objectifs de ces outils sont d'identifier la source du comportement et d'intervenir rapidement afin que le comportement ne gêne pas la réussite scolaire. La plupart des problèmes de comportement ne sont pas compliqués, donc des formes abrégées de directives FBA et BIP sont parfois utilisées.

Qu'est-ce qu'une évaluation du comportement fonctionnel?

Un FBA recueille des informations pour identifier les raisons d'un comportement. L'évaluation identifie le comportement inapproprié, les raisons pour lesquelles l'enfant peut s'y engager et les situations qui le déclenchent. Un FBA rassemble des informations dans les domaines suivants:

• Antécédent. Que s'est-il passé récemment (ou dans un passé proche) avant le comportement qui peut l'avoir déclenché? [Les médicaments ont disparu, la dose est trop faible, j'ai oublié ou refusé de prendre des médicaments, des problèmes d'apprentissage non diagnostiqués, une rupture avec une petite amie?]
• Comportement. Quel est le comportement préoccupant spécifique et observable? [Rêverie, être un clown de classe, parler trop, laisser échapper, interrompre, ne pas terminer ses devoirs, discuter avec le professeur, se battre.]
• Conséquence. Qu'a fait l'enseignant? Comment l'élève a-t-il réagi? Si le comportement est une caractéristique de TDAH ou les déficits des fonctions exécutives, la punition ne changera pas le comportement. Les compétences doivent être enseignées et des échafaudages doivent être mis en place pour façonner le comportement de l'enfant.
• Le contexte. Où et quand le comportement s'est-il produit? [Quelle période de classe, quelle heure de la journée, avec quels professeurs? Les médicaments peuvent avoir disparu tard dans la journée, ou les médicaments pris dans la voiture sur le chemin de l'école peuvent ne pas être efficaces avant la fin de la première période.]
• Facteurs contributifs. Quoi d'autre est important? [Problèmes financiers, conflit parents-enfants, décès d'un être cher, élève occupant un emploi supplémentaire.]
• Fonction du comportement. Y a-t-il un but? [Lorsqu'un élève présente un comportement inacceptable, il est supposé que le comportement était intentionnel pour éviter quelque chose ou pour attirer l'attention. Les élèves atteints de TDAH peuvent simplement avoir une pensée impulsive et agir en conséquence.]
• Continuation. Le comportement est-il toujours un problème? Si oui, une évaluation plus approfondie doit être effectuée.
• Interventions antérieures. Qu'est-ce qui a fonctionné dans le passé? [Discutez avec les parents et les enseignants de l'année précédente pour déterminer ce qui a fonctionné.]

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Interventions pour mauvaise conduite scolaire

Un plan d'intervention comportementale est basé sur les résultats de la FBA. Il offrira des interventions efficaces pour lutter contre le comportement et aider votre enfant à apprendre de meilleures façons de réagir aux situations qui le déclenchent. Le plan doit toujours expliquer qui est responsable d'aider chaque aspect du PIF: l'élève demandera des pauses en classe; un conseiller enseignera aux élèves des techniques d'apaisement; l'élève sera retiré d'un groupe après un avertissement; l'élève sera récompensé par du temps d'ordinateur lorsque l'enseignant le remarquera bien travailler en groupe.

Les informations provenant d'un FBA ou d'un BIP sont souvent incorporées dans le plan IEP ou 504 de l'enfant. Un PIF ne doit pas confier à l'enfant la responsabilité d'atteindre l'objectif. Si l'élève pouvait adopter le comportement souhaité, il le ferait. Le plan doit indiquer ce que l'école fera pour atteindre les objectifs. Les soutiens devraient l'aider à démontrer le comportement souhaité. «Johnny va faire ses devoirs quotidiennement» n'est pas un objectif acceptable dans un plan IEP ou 504. Les objectifs doivent être spécifiques et réalisables: «Des capitaines de rang seront nommés pour vérifier que les élèves de leur rang font leurs devoirs et notent les devoirs.»

De nombreux parents ne savent pas qu’ils peuvent demander à l’école de procéder à une évaluation fonctionnelle du comportement lorsque leur enfant joue à l’école. Profiter de cette option peut sauver leur enfant de l'échec et lui épargner beaucoup de stress.

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Une étude de cas avec une fin heureuse

Les procédures FBA peuvent être longues, mais plusieurs fois le processus d'évaluation peut être raccourci. Par exemple, j'ai consulté dans une école où un élève échouait à un cours d'histoire l'après-midi. Il était irrespectueux et provocant, marmonnant dans sa barbe quand le professeur l'a corrigé. Il ne terminait pas ses devoirs et ne réussissait pas tous ses tests. Un échec de la classe le mettrait en danger de ne pas pouvoir jouer son football bien-aimé.

La FBA comprenait une échelle de notation académique remplie par l'enseignant, un examen des notes scolaires, des tests de rendement, des résultats des tests de QI et son IEP, des entrevues avec des enseignants clés et l'achèvement d'une échelle d'évaluation des fonctions exécutives par les parents et ses enseignants.

Sur la base des données, des problèmes clés ont été identifiés: 1) Le médicament peut s'être dissipé l'après-midi, et peut-être que la posologie était trop faible pour une efficacité maximale. 2) L'élève a eu du mal à commencer ses devoirs et a souvent oublié ses devoirs. 3) L'élève avait des déficits importants dans les compétences des fonctions exécutives. 4) Il était fort en sciences et en mathématiques; cependant, mémoriser et résumer des événements de l'histoire lui était difficile.

Nous avons introduit quatre stratégies d'intervention:

1. Le médecin a ajusté ses niveaux de médicaments et il a effectué plus de travaux et fait de meilleures notes aux tests.
2. Nous avons demandé à l'enseignant d'utiliser l'application téléphonique «Rappeler» pour s'assurer que l'adolescent et ses parents étaient au courant des devoirs.
3. Les parents ont travaillé avec leur fils pour développer une routine de devoirs et ont surveillé de plus près son achèvement du travail. Les devoirs étaient placés dans son sac à dos à l'école et placés près de l'extérieur de celui-ci à la maison, pour rappeler de les ramener à l'école.
4. Ses parents et ses enseignants ont été sensibilisés à son besoin de rappels externes en raison de ses déficiences en matière de direction.

La bonne nouvelle est qu’en quelques semaines, le comportement et les notes des élèves se sont considérablement améliorés. Il terminait ses devoirs et son attitude en classe était plus positive. Ses parents étaient soulagés et il était ravi de continuer à jouer au football.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., est un ancien éducateur, psychologue scolaire et conseiller en santé mentale avec plus de 40 ans d'expérience. Elle est l'auteur de Enseigner aux adolescents souffrant de TDA, TDAH et déficits des fonctions exécutives. Vous pouvez joindre Chris à [email protected].

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Mis à jour le 14 novembre 2019