Serait-ce un trouble d'apprentissage?

Andrew était diagnostiqué avec le TDAH (TDAH) en première année. En cinquième année, ses parents l'ont amené me voir pour une évaluation après avoir mal réussi à l'école. Bien que son hyperactivité et son inattention soient sous contrôle, il avait du mal à conserver ce qu'il lisait et à savoir quoi écrire quand on lui assignait un papier. Une évaluation a montré qu'il avait à la fois des troubles d'apprentissage (LD) et trouble déficitaire de l'attention (TDAH ou ADD).

Melissa, une élève de huitième, échouait ses cours. Ses professeurs ont encouragé les parents de Melissa à la faire évaluer pour le TDAH. J'ai trouvé que, même si elle avait du mal à maintenir son attention lors de ses devoirs ou de son travail indépendant en classe, elle n'avait pas de problèmes dans d'autres contextes.

Curieusement, ses problèmes n'étaient pas évidents à l'école primaire. Mon évaluation a montré que ses compétences en lecture, en écriture et en mathématiques étaient faibles pour son niveau scolaire.

Elle a également eu des problèmes d'organisation et de gestion du temps. Les tests ont confirmé qu'elle avait un trouble d'apprentissage. L'absence d'antécédents chroniques et omniprésents d'inattention a exclu le TDAH.

Entre 30 et 50 pour cent des personnes atteintes de TDAH ont également un trouble d'apprentissage. L'inverse est également vrai. Par conséquent, il est sage pour les parents avec un enfant atteint de TDAH de le faire évaluer pour un trouble d'apprentissage. Le cas de Melissa illustre un autre problème qui peut dérouter les parents. Si un trouble d'apprentissage n'est pas reconnu suffisamment tôt, un enfant peut Symptômes semblables au TDAH - bouger, griffonner, regarder autour de la pièce - cela peut conduire à tort les parents et les enseignants à conclure qu'il est atteint du TDAH. Que faire?

[Ressource gratuite: est-ce LD? Votre guide gratuit]

Tout d'abord, que ne pas faire. Ne blâmez pas la victime - et ne laissez pas les enseignants le faire non plus. "Elle ne travaille pas assez dur", "Il aurait moins de mal s'il ne faisait attention" - avez-vous déjà entendu de telles déclarations, ou les avez-vous dites à votre enfant? Aucun enfant ne veut mal faire ou échouer. Avant de blâmer votre enfant pour ses problèmes, essayez de trouver la raison de son échec.

Drapeaux rouges à rechercher

Plus tôt vous pensez que votre enfant peut avoir un trouble d'apprentissage, plus tôt vous pourrez obtenir de l'aide. Voici quelques faiblesses à surveiller.

En maternelle, recherchez:

• Problèmes de communication, tels que développement lent du langage, difficultés d'élocution, problèmes de compréhension de ce qui est dit ou de communication des pensées.
• Mauvaise coordination motrice et développement moteur inégal, tels que des retards dans l'apprentissage de la marche, de la couleur et / ou de l'utilisation de ciseaux.
• Problèmes de mémoire, de routine et d'instructions multiples.
• Retards dans la socialisation, y compris l'interaction avec d'autres enfants.

Au début de l'école primaire, recherchez:

• Problèmes de reconnaissance rapide des lettres et de reconnaissance visuelle des mots familiers. Difficultés à apprendre des phonèmes (unités de son) et à sonder des mots.
• Problèmes de formation des lettres et des chiffres. Plus tard, problèmes d'orthographe et de grammaire de base.
• Difficultés à acquérir des compétences en mathématiques et à faire des calculs mathématiques.
• Difficulté à se souvenir des faits.
• Difficulté à organiser le matériel (cahier, papiers), l'information et / ou les concepts. Perdre ou oublier du matériel, ou faire du travail et oublier de le remettre.
• Ne pas comprendre les instructions orales. Difficulté à s'exprimer.

À l'école élémentaire ultérieure, recherchez:

• Difficulté à lire de façon indépendante et à conserver ce qui a été lu.
• Difficulté à organiser ses pensées pour un travail écrit.
• Difficulté à apprendre de nouveaux concepts mathématiques et à les appliquer avec succès.
• Difficulté accrue à organiser le matériel scolaire et personnel.

Au collège, cherchez:

• Difficulté accrue à conserver ce qui a été lu, à organiser et à rédiger des articles, et maîtrise de concepts mathématiques plus avancés.
• Difficulté accrue à organiser, planifier et développer des stratégies d'apprentissage.

Au lycée, recherchez:

• Difficulté accrue à lire les devoirs, les articles et / ou les mathématiques.
• Difficulté accrue avec l'organisation, car un travail plus indépendant est attendu.

[Ressource gratuite: à quoi ressemblent les LD en classe]

Maintenant quoi?

Si votre enfant a certaines ou toutes ces difficultés, discutez de vos préoccupations avec les enseignants. Demandez une évaluation. S'ils ne pensent pas que le test est justifié, parlez-en au directeur. (Si votre enfant est dans une école privée, vous avez le droit de demander une évaluation à l'école publique que votre enfant ont assisté.) L'évaluation initiale peut consister en des observations de professionnels de l'école et des essais interventions. Si cela n'indique pas un trouble d'apprentissage, une batterie complète de tests doit être effectuée.

Si votre école refuse de faire une évaluation, pensez à embaucher un professionnel pour évaluer votre enfant. Si les résultats confirment un LD, retournez à votre école et demandez à ce que vos préoccupations soient traitées.

Une fois que votre enfant a un trouble d’apprentissage, il est important d’obtenir de l’aide, que ce soit pour remédier aux problèmes ou élaborer des stratégies compensatoires. Des adaptations en classe peuvent également être nécessaires. N'oubliez pas que les enseignants attribuent souvent les difficultés d'un enfant au TDAH, et non un trouble d'apprentissage. Vous connaissez maintenant la différence et pouvez aider votre enfant à réussir.

Sachez ce qui est attendu

Un trouble d'apprentissage se manifeste de diverses manières. Vous familiariser avec les objectifs de chaque niveau vous aidera à savoir si votre enfant les atteint.

• Préscolaire:En plus des compétences de socialisation, les enfants commencent à améliorer leurs habiletés motrices (coloration, découpe, dessin) et leurs compétences linguistiques (discussions, histoires, jeux).

• Jardin d'enfants: Un enfant doit développer une reconnaissance rapide des lettres, de nombreuses associations son / lettre, des concepts de nombres précoces et les rudiments de l'écriture.

• Première et deuxième années: Un enfant apprend à lire en mélangeant des sons avec des lettres et en prononçant des mots. Ils apprennent à former des lettres et apprennent la capitalisation et la ponctuation précoce. Ils apprennent les concepts mathématiques de base et doivent maîtriser l'addition et la soustraction.

• Troisième et quatrième années: L'accent passe du développement des compétences à leur utilisation. Un enfant comprend-il ce qu'il a lu et peut-il rédiger un rapport de livre? L'orthographe, la grammaire et la ponctuation sont développées, ainsi que la capacité de s'exprimer sur papier. Les compétences en mathématiques se développent pour inclure la multiplication et la division. L'élève apprend à s'exprimer verbalement.

• Cinquième année / collège: L'accent est mis sur l'utilisation des compétences pour apprendre l'histoire du contenu, la science. Les devoirs de lecture deviennent plus longs et plus complexes. Les devoirs écrits nécessitent la capacité de conceptualiser et d'organiser les pensées. Bien s'exprimer verbalement est important. Les compétences mathématiques de base conduisent à des concepts mathématiques plus complexes. L'organisation des articles devient importante.

• École secondaire: L'accent est mis sur le contenu. On suppose que l'élève peut lire et utiliser ce qui a été lu, prendre des notes, organiser et écrire des articles courts et longs. Les mathématiques deviennent encore plus complexes. La compréhension verbale (pendant les cours) et l'expression sont importantes. La nécessité d'organiser indépendamment le matériel, de garder une trace des affectations et de terminer les tâches en temps opportun est essentielle.

[Prochaine étape: deux fois le défi: obtenir le bon diagnostic]

Mis à jour le 9 octobre 2019