Syndrome de sixième niveleuse oublieux

Ma fille, Natalie, qui souffre de TDAH, est en cinquième année cette année, alors l'année prochaine elle fera le grande transition vers le collège. Elle est excitée, principalement parce que nous lui avons dit qu'elle pourrait enfin avoir un téléphone portable. Mais je suis terrifiée.

Elle a suffisamment de problèmes dans le petit ventre familier et chaleureux de l'école primaire Sawyer. Que se passera-t-il quand elle franchira les portes de l'Ames Middle School, l'une des plus grandes écoles intermédiaires de notre état?

Peut-être que je suis juste à l'écoute du sujet de transition au collège, mais il semble que j'entends toujours parler d'enfants ayant un groupe spécifique de problèmes lorsqu'ils commencent la sixième année. Une des femmes du groupe de soutien de ma mère TDAH a un enfant qui est en sixième année au collège cette année. Il avait un Plan 504 pendant l'école primaire, mais «diplômé» d'en avoir besoin. Maintenant, au collège, il a fait marche arrière.

Maman s'assurera qu'il fait ses devoirs et que c'est dans son sac à dos le lendemain matin, mais

il ne le remet pas. Ses parents demandent un nouveau plan 504.

Ensuite, TJBinGA a écrit ce qui suit dans un commentaire à l'un des articles de ce blog:
«Ma fille de 12 ans souffre de TDAH… elle est maintenant en 6e année et cette élève de niveau A échoue en mathématiques et en sciences parce qu'elle« oublie »d'écrire ses devoirs. Elle «oublie» de ramener les livres / papiers à la maison. Elle «oublie» où elle met les choses.”

Et voici un exemple d'une des communautés Facebook que je fréquente:
«Ma fille de 11 ans… est en première année de collège et souffre vraiment. C'est comme si elle était absolument perdue. Elle a obtenu de très bonnes notes dans le passé (sauf pour avoir pris un peu de retard en mathématiques en 4e et 5e année). Ce rapport d'étape a rapporté deux F (Science et SS) et un D- (Math). Cela est dû en partie à de faibles résultats aux tests, mais la raison principale est qu'elle oublie de remettre ses devoirs, de les perdre ou de ne pas les terminer tous ensemble. »

Voyez-vous une tendance ici?

À l'assemblée annuelle Conférence CHADD en novembre, j'ai eu la chance d'assister à un atelier donné par Chris Zeigler Dendy, MS. Le titre de l'atelier était «Stratégies d'enseignement efficaces pour les élèves ayant un TDAH et des déficits de compétences exécutives». En tant que parent, profane, je comprends souvent ce qui se passe avec ma fille dans mes tripes, mais je ne sais pas comment exprimer ces connaissances avec précision, encore moins suggérer une solution que l'école ira pour. Dendy a donné ces mots aux participants à l'atelier concernant le syndrome de la sixième niveleuse oubliée. Voici mon interprétation de ce que Dendy a dit.

Entre 89 et 98 pour cent des enfants atteints de TDAH ont des déficits dans les fonctions exécutives. Il existe de nombreuses compétences académiques qui nécessitent des fonctions exécutives qui fonctionnent bien. Les enseignants peuvent croire que certains comportements sont le choix de l’enfant, alors qu’il s’agit en fait de problèmes de fonction exécutive; des compétences comme être organisé, commencer et terminer des tâches, se souvenir des tâches, analyser et résoudre des problèmes, planifier l'avenir et contrôler les émotions.

Dendy dit que lorsque les enfants atteints de TDAH entrent au collège, la demande pour les compétences exécutives énumérées ci-dessus augmente et nos enfants heurtent soudain un mur de briques.

J'ai souvent lu ça les enfants atteints de TDAH mûrissent plus lentement que leurs pairs du même âge. Dans mon esprit, la «maturité» était un terme relatif légèrement vague décrivant les émotions, les compétences sociales et les comportements d’un enfant. Mais lors de cette conférence, j'ai appris que le cerveau de nos enfants se développe littéralement, physiquement, plus lentement - 30% plus lentement. La «maturité» n’est donc pas une construction subjective; c'est objectif, mesurable; c'est la science. Et le développement de ces compétences exécutives nécessite une maturation cérébrale.

Voici donc le langage que Dendy suggère pour a) décrire avec précision ce qui se passe et b) déterminer le type d'aide dont nos enfants ont besoin:

a) «Mon enfant a besoin d'une supervision appropriée sur le plan du développement en raison d'un retard de maturation cérébrale. Il a 12 ans, mais il n'a que 8 ans sur le plan du développement. »

b) «L'intervention doit avoir lieu au moment de la décision.»

Par exemple, un enseignant ne peut pas simplement dire «N'oubliez pas votre livre d'algèbre» et s'attendre à ce que cela vous aide. L'intervention doit avoir lieu à son casier, le point de décision. L'enseignant pourrait commencer par le rencontrer là-bas et l'aider à identifier le matériel dont il a besoin pour la classe suivante. Finalement, la stratégie pourrait évoluer en laissant simplement une note collante dans son casier. Ces adaptations peuvent et doivent être inscrites dans le plan 504 de l’étudiant, ou IEP.

Mieux comprendre les obstacles précis auxquels nos enfants sont confrontés lorsqu'ils entrent au collège se sent bien. Savoir comment défendre mon enfant, le moment venu, se sent encore mieux.

Vous pouvez accéder à plus de l'expertise de Chris Zeigler Dendy sur www.chrisdendy.com.

Mis à jour le 26 septembre 2017