Comment utiliser l'apprentissage par projet à l'école

Qu'est-ce que l'apprentissage par projet?

Apprentissage par projet (PBL) est une méthode d'enseignement née au milieu des années 1990 qui encourage l'exploration pratique des concepts, les compétences de pensée critique et la recherche soutenue. Il est considéré comme de pointe, mais il n'est pas nouveau. Dès 1916, le réformateur américain de l’éducation, John Dewey, a déclaré: «L’apprentissage devrait être significatif et pertinent les étudiants car ils seront désireux d'en savoir plus sur ce qu'ils apprennent et peuvent donc tirer de ces expériences."

L'idée est simple: les élèves apprennent mieux lorsqu'ils participent. PBL le fait en engageant les étudiants dans un processus d'enquête étendu structuré autour de questions complexes et de tâches soigneusement conçues¹. Au cœur de chaque leçon de PBL se trouve une question motrice qui est essentielle au programme et conduit à une enquête constructive.

Pourquoi le PBL est-il important?

Le PBL peut favoriser l'indépendance en faisant confiance aux élèves pour qu'ils prennent en charge leur propre apprentissage et en les préparant à des projets concrets à l'école et au travail. Il peut aider les élèves à apprendre ce qui suit:

• Autonomie
• Compétences sociales
• Autorégulation
• Amour propre
• Motivation
• Résolution de problème
• Auto-efficacité
• Esprit critique
• Gestion du temps

PBL profite souvent aux élèves atteints de TDAH et de troubles d'apprentissage qui ont du mal dans une salle de classe traditionnelle, en partie parce qu'il permet aux enseignants de jumeler stratégiquement les élèves avec des forces et des besoins complémentaires.

[Comment l'enseignement basé sur un projet peut enflammer l'amour de votre enfant pour l'apprentissage]

Caractéristiques d'une salle de classe traditionnelle	Caractéristiques du TDAH	Caractéristiques d'une classe PBL
Les élèves sont assis dans des bureaux aménagés ou à des tables.	Les élèves ont de la difficulté à rester assis pendant de longues périodes.	Les étudiants sont libres de se déplacer dans la salle en collaborant avec les autres.
Les étudiants doivent s'asseoir tranquillement.	Les élèves avec un excès d'énergie agitent les mains et les pieds et semblent agités.	Les étudiants travaillent activement sur des projets avec plusieurs pièces mobiles.
Les étudiants doivent se concentrer sur les instructions, une conférence ou des devoirs.	Les élèves ont du mal à maintenir leur attention, en particulier sur des sujets qu'ils ne trouvent pas personnellement captivants.	Les élèves travaillent à leur propre rythme à l'aide de listes de contrôle.
Les étudiants doivent rester organisés à leur bureau.	Les étudiants perdent souvent des articles, des documents et des devoirs.	Les élèves peuvent utiliser des objets et du matériel dans la classe et sont accompagnés de calendriers et de listes de contrôle.
Les élèves doivent lever la main pour parler.	Les élèves ont souvent des ennuis pour laisser échapper des réponses.	Il y a toujours une discussion en cours. Les étudiants peuvent parler librement.
Le calendrier des blocs de classe est rigide et les retards sont punis.	Les élèves ont du mal à passer d'une tâche à l'autre.	Le PBL se fait sur une longue période de temps et sur plusieurs sessions en classe.
Les directions sont dites une fois.	Les élèves ont du mal à écouter les instructions en plusieurs étapes et oublient les parties importantes.	Les listes de contrôle, les calendriers et les classeurs renforcent les objectifs du projet et rappellent aux élèves la vue d'ensemble.
Les étudiants doivent porter une attention particulière aux détails et mémoriser les minuties.	Les étudiants manquent parfois des détails granulaires.	Les élèves effectuent des «tâches d'ensemble». Les détails sont appris en cours de route.
On dit aux étudiants: «Cela portera ses fruits à l'avenir.»	Les étudiants ont du mal à retarder la gratification.	Des progrès sont réalisés chaque jour et le produit est terminé lorsqu'il est terminé.

1. Sélectionnez un sujet multidisciplinaire.

Réfléchissez à des façons de transformer les normes et les objectifs du cours en projet. Faites participer les élèves à ce processus afin qu'ils se sentent propriétaires.

Concevez votre projet pour intégrer plusieurs matières - comme les mathématiques et les sciences ou l'anglais et les études sociales. Par exemple, les élèves peuvent écrire la biographie d'un soldat tout en travaillant sur un projet sur la guerre des tranchées pendant la Première Guerre mondiale.

Établissez des liens avec la vie réelle et utilisez les événements actuels pour donner vie aux leçons. Par exemple, les élèves peuvent combiner l'apprentissage géographique, économique et politique tout en recherchant comment la construction d'un casino sur des terres amérindiennes influe sur les traditions locales.

[Replay d'un webinaire d'experts: Comment dynamiser l'éducation de votre enfant avec l'apprentissage par projet]

2. Décidez et définissez les objectifs.

Que devraient apprendre les élèves de ce projet? Créez une liste spécifique de compétences et de connaissances que le projet devrait transmettre. Pensez aux composantes académiques et sociales, comme interagir avec un groupe. Par exemple:

• Apprenez à écrire pour un public spécifique
• Développer le vocabulaire
• Décrire les personnages d'une histoire et expliquer comment ils contribuent à la séquence des événements
• Multipliez et divisez les nombres à deux chiffres et à trois chiffres
• Appliquer les mathématiques à la vie quotidienne
• Accéder aux informations à l'aide d'une carte
• Créer une chronologie des événements historiques nationaux
• Comprendre et identifier l'espace personnel et l'espace général
• Travailler ensemble en petits groupes pour atteindre les objectifs assignés

Quel est le produit final? Créez une liste de formats acceptables comme une affiche, une présentation vidéo ou une courte pièce. Expliquez les critères d'évaluation ou la rubrique pour chaque format.

Fixez des objectifs de calendrier et préparez la salle de classe avec le matériel disponible ainsi que des espaces de travail dédiés.

3. Créez une question de conduite.

Les étudiants répondront à cette question tout en travaillant sur le projet, il est donc essentiel de l'écrire soigneusement et stratégiquement. C'est l'outil qui concentre toutes les tâches liées au projet sur les leçons que les étudiants doivent apprendre. Considérez-le comme l'énoncé de mission de votre projet. Les enseignants développent généralement la question directrice, mais le brainstorming avec les élèves peut générer des idées précieuses et faire en sorte que la classe se sente investie dans le projet.

La question motrice doit énoncer clairement et simplement l’objectif du projet, se connecter aux normes de base communes et s’appliquer à la vie réelle des étudiants. Si toute votre classe aime le Trolls film ou Harry Potter série, incorporez cela dans votre leçon comme point de départ, puis reconnectez-vous aux normes.

Utilisez la question de conduite pour guider les élèves vers une solution. Il ne devrait pas être si facilement résoluble qu'une recherche rapide sur Google trouve la réponse.

Il n'y a pas une seule bonne façon de créer une question motrice. Utilisez ces exemples et ces structures comme guide pour donner vie aux exigences de la classe.

• Résolvez un défi du monde réel.
  • Concevez un meilleur menu, un meilleur système de paiement et une meilleure disposition pour la cafétéria de l'école.
  • Comment le réchauffement climatique affectera-t-il ce que nous mangeons pour le déjeuner ou le dîner?
• Enseignez aux autres une nouvelle compétence.
  • Comment enseigneriez-vous à votre grand-mère à utiliser Twitter?
  • Comment pouvez-vous enseigner aux élèves de deuxième année à prévenir la propagation du rhume?
• Faites des prédictions sur un autre avenir.
  • Qu'est-ce qui serait différent si les États-Unis étaient dirigés par un roi ou une reine au lieu d'un président?
  • Et si les femmes n'avaient jamais obtenu le droit de vote?
• Recherchez un problème, puis justifiez votre opinion.
  • Devriez-vous être autorisé à amener votre animal à l'école?
  • Le cours de gym devrait-il être facultatif?
• Persuader un groupe de changer d'avis.
  • Comment pourriez-vous convaincre la commission scolaire que la récréation devrait être plus longue?
  • Créez une annonce de service public (PSA) qui persuade les adolescents de faire plus d'exercice.
• Jouez un rôle fictif avec une mission à accomplir.
  • Vous êtes le maire d'une ville. Comment feriez-vous pour de nouveaux projets de construction respectueux de l'environnement?
  • Vous êtes un ingénieur qui conçoit un nouveau parc municipal. Quelles compétences en mathématiques utiliseriez-vous et comment?

[11 façons dont les enseignants peuvent aider les élèves atteints de TDAH]

Pour plus d'informations sur la création d'une question de conduite, visitez les ressources suivantes:

• Question de conduite Tubric
• Communauté d'apprentissage par projet
• Comment rédiger des questions de conduite efficaces

4. Recherche des connaissances de base.

Le PBL fonctionne mieux lorsque les mini-leçons sont mélangées à des périodes de travail indépendant. Par exemple, imaginez que vos élèves recherchent et évaluent des restaurants à louer pour leur aire de restauration du lycée. Dans le cadre de ce projet, un enseignant peut donner de courtes conférences sur des concepts économiques tels que l'offre et la demande et le retour sur investissement.

Les mini-leçons soutiennent la question motrice et encouragent les étudiants à approfondir leur projet.

5. Préparez une liste de contrôle des élèves pour suivre les progrès.

Lors de l'attribution d'un nouveau projet, incluez une liste de contrôle des tâches et des jalons pour chaque petit groupe. Considérez cette carte procédurale comme l'échafaudage qui permet aux élèves de s'appuyer sur leur question de conduite et d'apprendre.

Cette structure, particulièrement importante pour les élèves atteints de TDAH, peut comprendre les éléments suivants:

• Un calendrier
• Une liste de contrôle, ou une rubrique de projet, de exactement ce qui est attendu lorsque
• Enregistrement quotidien ou horaire avec chaque petit groupe
• Exemples d'un projet similaire qui a répondu à une question de conduite différente
• Aide au fonctionnement exécutif comme enseigner aux étudiants comment utiliser le calendrier et prendre de bonnes notes
• La liberté de travailler: temps, espace, ressources et pairs

Lorsque vous commencez avec PBL, essayez d'abord un court projet - 15 à 30 minutes - et travaillez jusqu'à des projets plus longs et plus complexes qui prennent une leçon entière ou quelques jours. Cela aidera les élèves à comprendre le processus et les compétences impliqués: enquête, recherche, discussion et questionnement.

Une fois que les élèves connaissent le PBL, utilisez-le régulièrement - une fois par semaine. Ou, joignez-vous à une autre classe et lancez un projet plus vaste qui s'étend sur une unité entière, un trimestre ou une année.

6. Évaluez le projet.

Les élèves terminent un devoir final, le présentent à la classe ou à un conseil scolaire ou communautaire, puis évaluent et évaluent l'expérience d'apprentissage.

Les enseignants peuvent utiliser des évaluations standard ou créer des rubriques spécifiques au projet. Si les élèves n’ont pas appris l’enseignement de base du projet, reprenez les principaux concepts avec plus de mini-leçons. Dans les projets futurs, intégrez les aspects qui ont bien fonctionné et éliminez ceux qui ont échoué.

Exemples d'apprentissage par projet

Utilisation des événements actuels

Question de conduite: «Les ouragans sont un phénomène naturel puissant et parfois potentiellement catastrophique. Pourquoi certaines communautés, pays ou États y répondent-ils mieux que d'autres? »

Les étudiants jouent le rôle d'un gouverneur, d'un ingénieur, d'un citoyen, d'un météorologue ou d'un employé de la FEMA. Ensuite, ils étudient les ouragans dans cette perspective. Au cours du processus, ils apprennent tout sur les ouragans, ainsi que sur la manière dont divers gouvernements et organisations à but non lucratif contribuent aux efforts de prévention des dommages et de récupération. Par exemple, un ingénieur analyserait la structure des bâtiments. Un météorologue étudierait les conditions météorologiques. Puis, comme tous les élèves présentent leur point de vue unique, toute la classe apprend plus d'informations sur la situation dans son ensemble.

Basé sur les normes

Question de conduite: «Comment la nécessité favorise-t-elle l'innovation et la force pendant la guerre?»

Les élèves peuvent rechercher différents types de guerres, comment différents types d'environnements nécessitent différents outils et ressources pour survivre et comment les gens s'adaptent aux environnements changeants.

Les élèves choisissent un produit qui a été inventé pendant une guerre, ou à l'origine fabriqué pour l'armée, comme Super Glue ou M & Ms. Par exemple, les élèves peuvent rechercher comment la guerre civile espagnole a conduit Forrest Mars Sr. à inventer du chocolat enrobé dans une coquille de bonbon dur, puis créer une affiche montrant le Connexions. Demandez aux élèves de calculer comment le prix de l'invention a changé depuis la guerre et de préparer une présentation sur l'industrie de l'invention aujourd'hui - dans ce cas, la fabrication de bonbons.

Recherche sur l'apprentissage par projet

Les livres et articles suivants étudient l'efficacité de l'apprentissage par projet et présentent ses avantages et inconvénients.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H. et Bolt, L. (2005). Enseignement de la stratégie spécifique au cours pour les étudiants ayant des troubles d'apprentissage et le TDAH: leçons tirées d'un projet de démonstration modèle. Recherche et pratique sur les troubles d'apprentissage, 20(2), 103-118.
• Barab S. A. et Duffy T. (2000). Des champs de pratique aux communautés de pratique. Dans Jonassen D., & Land S. M.. (Éd.). Fondements théoriques des environnements d'apprentissage (pp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D. et Ertmer, P. UNE. (2009). Inclusion et apprentissage par problèmes: rôles des élèves dans un groupe à capacités mixtes. RMLE en ligne, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D. et Stein B. S. (1993). Le résolveur de problèmes IDEAL (2e édition). New York: W. H. Homme libre
• Burcham B.G. (1994). Impact de la résolution de problèmes sociaux en milieu scolaire sur les élèves du secondaire ayant un comportement perturbateur. Thèse de doctorat non publiée, Université du Kentucky, Lexington
• Davidson, R. UNE. (2002). Éducation communautaire et résolution de problèmes: le programme de chercheurs en santé communautaire à l'Université de Floride. Enseignement et apprentissage en médecine, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A. et Goldsworthy, E. L. (2000). Le projet STAR: améliorer la compréhension sociale des adolescents par le biais de scénarios multimédias vidéo. Journal of Special Education Technology, 15(2), 13-26.
• Loe, I. M. et Feldman, H. M. (2007). Résultats scolaires et éducatifs des enfants atteints de TDAH. Journal of Pediatric Psychology, 32(6), 643-654.
• Powers, A. L. (2004). Une évaluation de quatre programmes éducatifs locaux. The Journal of Environmental Education, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Thèse. Apprentissage par projet, réussite scolaire et dépendance sur le terrain: l'effet de l'apprentissage par projet dans l'enseignement supérieur sur l'enseignement Scores de test de rendement et corrélation entre les scores de test de rendement académique des participants et leur dépendance au champ cognitif Style.
• * Kologi S. M. (en cours). Apprentissage par projet et TDAH: avantages et inconvénients.

¹ Markham, T., Larmer, J., et Ravitz, J. (2003). Manuel d'apprentissage par projet: Un guide d'apprentissage par projet axé sur les normes pour les enseignants du secondaire et du secondaire. Novato, Californie: Buck Institute for Education.

Mis à jour le 27 septembre 2018