Questions et anxiété accompagnent la nouvelle année scolaire (partie 1)

Dans un t.v. populaire commercial, un papa saute dans les allées d'un magasin de fournitures de bureau, jetant avec étourdissement des cahiers et des crayons dans son chariot pendant que ses enfants le regardent. La musique qui l'accompagne est inopportune mais appropriée ..."C'est la période la plus merveilleuse de l'année."

L'annonce vise à montrer avec humour à quel point les enfants et les parents perçoivent différemment le début de l'année scolaire. La plupart des parents se réjouissent de la fin des soins d'été coûteux et / ou des cris constants «Je m'ennuie!» De leur progéniture. Les parents d'enfants MI ne font pas exception - bien que nous puissions avoir plus d'anxiété au cours de la nouvelle année scolaire que la plupart.

Les questions habituelles ...mon enfant s'entendra-t-il avec son professeur? Sera-t-il dans une «bonne» classe ou plein de fauteurs de troubles? Allons-nous nous entendre avec son professeur?--sont encore plus importants lorsque votre enfant a des besoins particuliers. Un enseignant et un cadre de classe peuvent faire ou défaire une année pour un enfant, en particulier les enfants qui ont tellement à cœur les succès et les échecs quotidiens.

Pour les enfants atteints de maladie mentale, le bon enseignant est la clé de la réussite scolaire

Alors que nous approchons de la quatrième année d’école publique de Bob, je sais l’importance du placement en classe. Bob était bipolaire diagnostiqué à la fin de sa maternelle. Sa classe de première année était un cauchemar. Son professeur, malgré un long mandat dans «l’éducation spéciale», en savait très peu sur la condition de Bob. Il y avait plusieurs enfants «à problèmes» dans la classe de Bob, ce qui me faisait croire que le placement avait été intentionnel. L'enseignant a également connu des problèmes personnels au cours de l'année et la classe était souvent dispensée par un remplaçant.

Je savais que nous étions en difficulté lorsque le professeur m'a appelé en septembre pour exprimer son inquiétude concernant le comportement de Bob. Comme je n’avais rien entendu de contraire, j’avais supposé (à tort) que les choses allaient bien. J'ai exprimé mon besoin de connaître tout problème ou changement de comportement de Bob et je l'ai encouragée à m'appeler ou à m'envoyer un e-mail directement. Malheureusement, cette ligne de communication ouverte ne s'est jamais matérialisée et j'étais le plus souvent dans le noir quant à la façon dont Bob se débrouillait à l'école.

Mes inquiétudes ont augmenté après notre première conférence, quand on m'a dit que Bob était académique (sinon socialement) devant ses camarades de classe, et a reçu des projets «d'apprentissage indépendant» pour l'occuper pendant le temps d'enseignement. J'ai également remarqué que son bureau était placé dans un coin arrière à côté d'une étagère encombrée de bibelots et de livres.

L'apprentissage indépendant n'est utile que lorsqu'il est appliqué à des enfants assez âgés et suffisamment matures pour assumer la responsabilité - certainement pas le cas avec mon élève de première année facilement distrait. Son placement sur le bureau rendait la concentration sur l'instruction presque impossible, et l'accès facile à de petits bibelots ne faisait pas grand-chose pour freiner son impulsivité. Je soupçonnais (et confirmais plus tard) que le professeur avait du mal à maintenir l'ordre et la pièce était souvent bruyante et chaotique.

Par conséquent, l'expérience de première année de Bob n'était pas bonne. Il a passé la majeure partie de l'année dans le bureau du directeur et plusieurs jours en «suspension à l'école». étonnamment, ses jours d'isolement - loin de l'environnement de la salle de classe écrasante - ont été ses plus productif. (Partie 2: Clés pour répondre aux besoins éducatifs spéciaux des enfants atteints de maladie mentale.)