Deux fois exceptionnel et prospère - enfin

Plusieurs semaines après avoir commencé école intermédiaire, J'ai reçu un appel téléphonique de l'enseignant de mon fils. Apparemment, mon fils de sixième avait rebondi si vigoureusement dans sa classe d'anglais qu'il avait lâché une vis de sa chaise. Au milieu de l'examen des mots, sa chaise s'était écrasée au sol. Ses professeurs voulaient se rencontrer pour discuter de la façon de soutenir son évolution.

Ma pensée était: "Nous y revoilà."

Bien que je ne puisse pas reprocher aux enseignants de tendre la main, en tant que vétéran de réunions, J'ai senti un nœud dans l'estomac. J'étais prêt à mettre mon armure pour défendre et défendre une fois de plus mon fils jusqu'à mon dernier souffle. Cette fois, cependant, ce ne serait pas nécessaire.

Les jeunes années

Mon fils est deux fois exceptionnel, un 2e. Cela ressemble à une bonne chose, n'est-ce pas? Non seulement mon enfant est exceptionnel, il est doublement exceptionnel. En milieu scolaire, cependant, «deux fois exceptionnel» signifie être doué intellectuellement et avoir des besoins spéciaux qui affectent l'apprentissage - dans son cas, le TDAH, l'anxiété et les problèmes de traitement visuo-moteurs. Son 2e n'était ni bon ni mauvais. Il vient de décrire le type d'apprenti qu'il est. Cela signifiait que trouver le bon ajustement académique serait un long voyage.

Au préscolaire, mon fils a souvent percuté ses camarades de classe, s'est assis à moitié sur ses genoux et s'est poussé au milieu des groupes. Il n'avait aucune patience pour les tâches nécessitant une motricité fine, comme tailler un crayon ou attacher des chaussures. Il aimait jouer aux échecs et, à l'âge de quatre ans, a joué un grand jeu. Mais les invitations à des dates de jeu étaient rares.

Il était clair que mon fils avait besoin d'aide, mais je ne savais pas de quel type d'aide il avait besoin ni comment l'obtenir. Son directeur a recommandé un IEP, une évaluation à grande échelle par le district scolaire pour déterminer à quels types de services, le cas échéant, il serait admissible. Lors de la réunion de l'IEP, le conseiller de district a déclaré que notre fils avait fait les commentaires les plus perspicaces qu'elle ait jamais entendus d'un enfant d'âge préscolaire. Elle a également dit qu'il ne serait pas admissible aux services. Notre directeur, fâché qu'aucune «ombre» (aide personnelle en classe) n'ait été fournie par le district scolaire, nous a dit que ce n'était «qu'une question de temps avant qu'il n'ait pas d'amis». Je ne savais pas quoi faire. Était-il un petit garçon exubérant qui «grandirait»? Ou avait-il besoin d'interventions pour prospérer?

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J'ai payé pour la thérapie comportementale, la physiothérapie et l'ergothérapie. Notre fils a travaillé dur, mais le préscolaire était toujours un combat. C'était mieux quand nous sommes finalement passés à l'école primaire publique de notre quartier, mais sa double exception a continué de présenter des défis.

Après une évaluation neuropsychiatrique privée, il a été confirmé que notre fils souffrait de TDAH, d'anxiété et de problèmes de traitement visuo-moteurs. Il avait également la plus grande maîtrise des mots dans sa classe de première année. Dans ses temps libres, il lisait des romans. Son professeur avait du mal à lui apprendre. Sa confiance descendit en flèche et il sentit qu'il était «toujours en difficulté». nous avons encore essayé de lui faire un IEP - deux fois de plus, en fait. Deux fois de plus, le district scolaire nous a refusés.

Ils lui ont accordé un plan 504, non pas pour les services, mais pour l'hébergement en classe, comme le droit de prendre des pauses fréquentes ou de rester près de sa chaise. Nous avons continué à payer pour les services et notre fils a continué d'être frustré et mis au défi. Après qu'il ait été officiellement identifié comme «doué», en deuxième année, nous nous sommes arrangés pour qu'il passe à un niveau supérieur en mathématiques. Bien que cela ait stimulé son intérêt et son estime de soi, en quatrième année, son professeur ne le laissait pas quitter sa classe pour un enseignement différencié. Craignant qu'il "manque les bases", elle l'a gardé dans le programme de quatrième année. Elle et mon fils se disputaient fréquemment. À la fin des arguments, elle l’enverrait dans la classe de cinquième (où il aurait dû étudier les mathématiques) pour se calmer.

C'était comme une conversation circulaire. L'école m'a dit que mon fils avait besoin d'aide, j'ai dit à l'école que mon fils avait besoin d'aide, mais l'aide n'est jamais venue. Ses professeurs ont partagé leurs frustrations avec moi, mais quand je les ai transmises au district scolaire, la réponse était qu'il n'était pas admissible aux services. Ses notes et ses résultats exorbitants aux tests ont prouvé qu'il pouvait «accéder au programme». Les rencontres avec son principal ne sont allées nulle part. J'ai dépensé des milliers de dollars en thérapie et en évaluations, et je n'ai pas pu obtenir un IEP pour mon fils. Il était pris au milieu, sous-stimulé par le programme et luttant pour répondre à des attentes sociales et émotionnelles trop élevées.

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À l'approche du collège, je pensais qu'un programme doué et talentueux serait un bon choix, mais il n'a pas été accepté. Quand je lui ai posé des questions sur les faiblesses de sa candidature, on m'a dit qu'il y avait des inquiétudes concernant son contrôle." Mon fils avait lutté pendant des années avec le TDAH et s'était vu refuser des services à maintes reprises parce qu'il était doué. Maintenant, on lui refusait l'admission à un programme surdoué parce qu'il souffrait de TDAH. J'ai déposé une plainte officielle auprès du district scolaire et, bien après leur délai de 60 jours, ils ont répondu, alléguant «des preuves insuffisantes de discrimination».

Je ne pouvais pas dormir. J'ai déposé des plaintes, contacté des avocats et des avocats et discuté avec le district scolaire. L'injustice était exaspérante. J'avais essayé d'être un joueur d'équipe pour répondre aux besoins de mon fils, mais j'avais échoué. Le pire de tout, je me sentais comme si j'avais échoué mon fils. Avec trois enfants, payer mes frais de scolarité privée n'était pas une option et, malgré les réunions, les médicaments et les thérapies, l'école ne s'était pas améliorée.

Alors que je planifiais ma prochaine étape, j'ai reçu un e-mail me disant que mon fils avait été accepté dans une académie des sciences dans une école publique voisine. Il aimait la science et avait soif d'apprendre, mais j'étais inquiet. Quelque chose devait changer. Mon mari et moi avons rencontré le chef du programme pour décrire les défis de notre fils. À la fin de la discussion, il a souri. «Je pense que votre fils s'en sortira bien ici», a-t-il dit. Après un peu de réflexion, nous avons décidé de l'essayer.

Aller de l'avant, enfin

Nous avons rencontré les professeurs de notre fils dans son nouveau collège. Nous avons proposé plusieurs idées pour le soutenir, notamment en repensant ses médicaments et en révisant son plan 504. Après avoir surmonté le choc du programme d'études rigoureux de l'école et les défis de l'apprentissage dans une école plus grande, il se porte bien. Il est stimulé par ses études en sciences avancées, en mathématiques et en robotique. Il s'est fait des amis. Ses professeurs ont remarqué ses nombreuses forces et lui ont demandé comment ils pouvaient contribuer à faire de l'année une réussite pour lui.

Et il y avait un bonus: personne n'était en colère contre la chaise cassée.

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Mis à jour le 24 janvier 2019