9 façons que les PEI s'effondrent: un guide de dépannage pour les logements pour le TDAH

Toutes nos félicitations! Votre travail acharné a porté ses fruits et vous avez obtenu un plan IEP ou 504 pour votre enfant atteint d'un trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH). Avec plus de soutien en place, votre enfant bénéficiera de nouvelles réalisations scolaires et sociales, et vous pourrez enfin vous détendre, non? Pas si vite.

Votre travail ne se fait pas le jour où votre enfant Plan IEP ou 504 est signé. Lorsque votre enfant reçoit des mesures d'adaptation pour relever des défis liés au TDAH, le paysage change parfois, les symptômes fluctuent et les éducateurs interprètent les conseils de différentes manières. En d'autres termes, il est important d'être en contact régulier avec l'école. Supposons que les adaptations devront être modifiées. Sachez comment faire fonctionner le système - apportez des cupcakes et comprenez que l'apprentissage est un exercice qui dure toute la vie.

Ne présumez pas que l’école de votre enfant réalisera hébergement comme vous le vouliez ou l'espériez. Faites confiance, mais vérifiez. Et lorsque les choses semblent aller mal - les notes ne s'améliorent pas, les e-mails des enseignants ne brillent pas et votre élève ne prospère pas - sachez que vous avez raison et que vous avez le droit de creuser.

Ça ne devrait pas être si difficile, mais ça l'est. Je dis à mes clients que la parentalité d'un enfant avec TDAH ou un trouble d'apprentissage vous oblige à porter trois chapeaux différents: détective, diplomate et avocat. Identifier un problème nécessite un travail de détective; négocier des solutions requiert de la diplomatie et faire en sorte que votre enfant reçoive tout ce à quoi il a droit est le travail d'un défenseur.

IEP vs. Plan 504: principales différences

Si un élève a simplement besoin d'accommodements dans une salle de classe ordinaire, il recevra généralement un plan 504. Si les besoins de l'élève nécessitent des services d'éducation spécialisée en plus de mesures d'adaptation comme une prolongation du temps de test, ils seront plus susceptibles de se qualifier pour un IEP. TDAH défis d'apprentissage sont fréquemment couverts dans les plans 504, qui sont plus courts (2 ou 3 pages) et plus faciles à obtenir.

[Obtenez ce guide gratuit des lois sur l'éducation protégeant les élèves atteints de TDAH]

Les PEI, en revanche, sont plus complets et comprennent souvent une douzaine de pages ou plus. Ils comprennent généralement des objectifs à long terme et des moyens de déterminer si ces objectifs sont atteints. Les règles pour les IEP et les plans 504 sont énoncées dans la loi fédérale. Les écoles doivent communiquer des informations sur les PEI qu'elles fournissent à leur département de l'éducation de l'État, qui à son tour doit communiquer ces statistiques au gouvernement fédéral. Les écoles préfèrent donc parfois fournir un plan 504 plutôt qu'un IEP. Notez que les plans 504 ne sont requis que dans les écoles qui reçoivent un financement fédéral, donc presque toutes les écoles privées sont exemptées, bien qu'elles puissent offrir des aménagements si elles le souhaitent.

Aucune des deux options n'est jamais sans défaut. Ici, découvrez comment résoudre 9 problèmes courants avec les IEP et les plans 504:

Problème n ° 1: mon enfant a un plan IEP ou 504, mais ses notes ne s'améliorent pas. Que puis-je faire?

Portez votre chapeau de détective pour répondre à des questions comme celles-ci: où les notes de mon enfant souffrent-elles le plus? Qui enseigne ces classes? Que pense mon enfant de ces enseignants? Avons-nous reçu des communications d'enseignants au sujet d'un travail manquant, d'un comportement problématique ou d'autres préoccupations? L’attitude de mon enfant à l’égard de l’école ou d’un sujet spécifique a-t-elle changé?

Lorsque les enfants ont du mal à l'école - académiquement et socialement - il n'est pas rare qu'ils l'évitent. Peut-être ne peuvent-ils pas se lever un jour d'école à cause de maux d'estomac, de maux de tête ou d'épuisement. Si de nouveaux problèmes se sont développés autour des devoirs, des tests ou des études, cela peut être un indice que les objectifs du PEI ne sont pas atteints.

[Quiz sur le TDAH: Connaissez-vous bien la loi sur l'éducation spéciale?]

Nouveau anxiété liée au test peut être déclenchée lorsqu'un enfant ne reçoit pas d'aménagements comme du temps supplémentaire et un endroit calme pour ses examens - des éléments très courants dans un plan 504. Si vous lui demandez si elle bénéficie des adaptations auxquelles elle a droit et qu'elle vous répond que "ils n'ont pas de place pour moi" ou "l'enseignant est trop occupé" ou "personne n'est disponible pour me donner le test, donc je dois le prendre avec le reste de la classe, " sachez que ce n'est pas acceptable et devrait être un drapeau rouge.

Si vous savez que votre enfant est censé être retiré pour l’orthophonie, mais elle vous dit qu’elle n’a pas vu l’orthophoniste depuis trois semaines, ce n’est pas normal non plus.

Tout d'abord, renseignez-vous le plus possible auprès de votre enfant. Consultez ensuite l'IEP ou votre copie du plan 504. Enfin, faites une liste détaillée des points où les choses sont en deçà.

Est-elle censée suivre des cours de lecture spécialisés? Temps supplémentaire pour les tests? Un ensemble de problèmes mathématiques différent du reste de la classe? Est-il censé y avoir un assistant ou un paraprofessionnel dans la salle de classe pour aider votre enfant, mais votre enfant déclare que sa présence est inégale? Quels types de choses sont censées se produire qui ne le sont pas?

Prendre le temps de le faire générera une liste de problèmes à laquelle vous pourrez vous référer lors d'une réunion avec le chef de l'équipe IEP ou 504. Mais vous n’êtes pas encore là.

Il est préférable de commencer votre recherche de réponses avec le enseignant. Voyez si vous pouvez organiser un appel téléphonique ou une réunion. Ne présumez pas que l'enseignant connaît les détails du plan IEP ou 504 de votre enfant; proposez de partager votre copie et la liste des observations.

Quoi qu'il en soit, demandez à l'enseignant s'il peut expliquer les problèmes auxquels votre enfant est confronté et vous aider à trouver des moyens pour que l'enfant réussisse mieux en classe.

Parfois, l'enseignant peut suggérer des ajustements simples pour résoudre votre problème. Par exemple, si votre enfant a du mal à copier les devoirs du tableau blanc, un copain de devoirs pourrait énormément aider à le tenir au courant des devoirs du lendemain. La recherche de façons de travailler avec l'enseignant en se présentant comme un joueur d'équipe peut être une stratégie efficace.

Si l'enseignant n'est pas utile ou si les changements que vous recherchez échappent à son contrôle, l'étape suivante est rencontre avec le directeur, le conseiller d'orientation ou une autre éducation spécialisée appropriée administrateur.

Problème n ° 2. Mon enfant ne reçoit pas les mesures d'adaptation ou de soutien établies dans le plan IEP ou 504. Que puis-je faire?

Si votre enfant est censé recevoir des services et du soutien en dehors de la salle de classe mais que vous pensez qu’ils ne se produisent pas, demandez d'abord à l'enseignant de votre enfant de vous informer de ce qui se passe.

Certaines salles de classe comptent aujourd'hui deux enseignants - un instructeur régulier et un enseignant spécialisé ou paraprofessionnel qui soutient les apprenants en difficulté. C'est un excellent arrangement quand il est disponible. Les parents sont souvent surpris de découvrir que le fait d'avoir un logement officiellement reconnu ne garantit pas cette configuration de classe ou des séances spéciales avec des spécialistes de l'école.

De nombreux facteurs entrent en jeu ici. La spécialiste de la lecture est-elle en congé de maternité? La séance de retrait prévue pour l'orthophonie interfère-t-elle avec l'heure d'enseignement préférée ou la plus importante de votre enfant? Le soutien interfère-t-il avec le transport après l'école vers un sport d'équipe ou une autre activité que votre enfant aime?

Peut-être que votre enfant a droit à un type spécifique d'enseignement de la lecture, mais l'école manque de spécialistes. Il y a une grande différence entre un professeur de lecture et un spécialiste de la lecture - quelqu'un certifié dans une modalité spécifique comme Orton-Gillingham qui enseigne la lecture de manière multisensorielle. Les districts scolaires partagent souvent des ressources, donc la planification est un problème fréquent, mais la logistique ne devrait pas empêcher votre enfant de recevoir l'aide dont il a besoin.

Bien qu'il appartienne à l'école de s'assurer que le plan 504 est respecté, en pratique, c'est quelque chose que vous et votre enfant devriez surveiller. Un enseignant qui ne fait pas ce qu'il est censé faire ne va pas attirer votre attention sur des problèmes de mise en œuvre.

Problème n ° 3. Le plan IEP / 504 de mon enfant ne fonctionne plus. Dois-je convoquer une réunion officielle?

Modifications simples comme l'ajout d'un emplacement calme à un logement qui fournit déjà temps d'examen supplémentaire ou la diminution de la fréquence des services existants - discours deux fois par semaine au lieu de trois fois par semaine pour faciliter la programmation - sont des exemples de changements mineurs qui ne nécessiteront probablement pas de réunion.

Changements plus importants - révisions substantielles des instructions ou des demandes qui peuvent nécessiter un financement de l'État ou le gouvernement fédéral, comme l'ajout d'un paraprofessionnel individuel ou d'un nouveau spécialiste - sont plus susceptibles réunion.

Les parents ont le droit de convoquer une réunion IEP à tout moment, pas seulement une fois par an. Ne vous attendez pas à ce qu'une réunion ait lieu le lendemain ou même la semaine prochaine.

Ne laissez pas l'école vous rebuter en vous disant de laisser plus de temps pour l'observation. Si vous voyez des problèmes qui doivent être résolus, posez votre pied. Dites-leur de faire les changements que vous souhaitez sans réunion ou dites-leur que vous comprenez que la loi exige que l'école organise une réunion dans les quelques semaines suivant votre demande.

Problème n ° 4. Le PEI de mon enfant est basé sur une évaluation inadéquate ou incorrecte. Comment puis-je en obtenir un nouveau?

Nouvelles évaluations IEP sont requis au moins tous les trois ans, mais les parents peuvent demander une nouvelle évaluation une fois par an. (Les plans 504 sont censés être examinés chaque année.) Supposons que vous ayez eu une réunion IEP en mars et que les adaptations ont commencé plus tard ce mois-ci. Puis, en octobre, vous avez remarqué un nouveau problème. Vous avez fait évaluer votre enfant, mais maintenant c'est fin janvier, et les accommodements établis lors de votre réunion IEP en mars dernier n'ont plus de sens. Peut-être que l’évaluation initiale était faible ou n’avait pas correctement identifié tous les défis et besoins de votre enfant.

Peut-être qu'un objectif qui semblait approprié lors de la création du PEI ne reflète plus les compétences dont votre enfant a besoin. Par exemple, peut-être qu'un enfant avait initialement des difficultés à lire, les objectifs du PEI étaient donc lourds dans ce département. Au fil du temps, les compétences en lecture de l'enfant se sont améliorées et les mathématiques sont apparues comme un problème nécessitant des ressources et des objectifs.

Certains parents choisissent d’obtenir un Évaluation indépendante de l'éducation (IEE). Il y a des circonstances dans lesquelles l'école paiera pour un IEE, mais c'est un processus compliqué. (Voir le problème n ° 7 pour plus d'informations sur ce sujet.)

Une nouvelle évaluation peut révéler les causes profondes des problèmes de déplacement de votre enfant, mais ce n'est pas une solution rapide. Une fois la nouvelle évaluation planifiée et effectuée, vous devez demander une autre réunion du PEI pour examiner ses conclusions et suggérer des changements appropriés au PEI ou au 504. Si vous décidez de suivre cette voie, demandez à votre pédiatre de vous référer à quelqu'un qui procède à des évaluations neuropsychologiques dans votre communauté. Parfois, les collèges locaux les font.

Problème n ° 5: Les nouveaux comportements ont un impact sur l'apprentissage, mais ils ne sont pas abordés dans l'IEP ou 504.

Parfois, des comportements émergent qui interfèrent avec l'apprentissage. Un retard excessif, une agression physique, des injures envers l'enseignant ou la destruction des biens de l'école sont des exemples de comportement oppositionnel qui entrave la capacité d’un enfant à apprendre - et a également un impact négatif sur ses camarades de classe.

Les difficultés émotionnelles comme l'anxiété liée aux tests peuvent également avoir un impact sur l'apprentissage. Pour aider à comprendre et à remédier aux comportements problématiques, l'école peut effectuer une évaluation fonctionnelle du comportement (FBA) qui peut être ajoutée au PEI actuel en tant que plan d'intervention comportementale (BIP). Un FBA est généralement administré et payé par l'école. Un PIF est un résumé de la FBA et définit clairement les comportements problématiques et établit un plan pour y remédier. Le personnel de l'école travaille ensuite ensemble pour enseigner à l'élève de nouveaux comportements plus appropriés. Le PIF comprend également un moyen de mesurer les progrès.

Problème n ° 6. Mon adolescent atteint de TDAH a un IEP, mais l'enseignant me dit qu'il refuse de poursuivre ou d'accepter ses accommodements. Que puis-je faire?

Ce scénario est courant chez les élèves plus âgés qui peuvent être sensibles aux stigmatisation associée au TDAH et apprendre les différences. Ils peuvent refuser des services prolongés ou de retrait et d'autres soutiens parce qu'ils ne veulent pas se démarquer comme «différents». Beaucoup d'adolescents veulent simplement être acceptés par leurs pairs et s'intégrer. Être retiré de la classe pour du soutien peut être embarrassant et inconfortable. Vous pouvez essayer d'expliquer que dans un segmenté lycée (ou une école qui a un horaire de rotation des blocs) peu d'élèves remarquent qui est où à quel moment. Bien sûr, cette explication ne les satisfait pas toujours - surtout quand cela vient de maman ou de papa.

Discutez avec votre enfant et découvrez ce qui se passe. Ils peuvent ne pas être clairs sur tous les logements auxquels ils ont droit, comment y accéder ou comment ils peuvent aider. Certains adolescents considèrent le temps supplémentaire sur les tests «tricherie», par exemple.

Assurez-vous que votre enfant comprend ce que signifie avoir le TDAH et leur faire savoir que, même si cela ne doit jamais être utilisé comme excuse, cela explique probablement pourquoi certains les choses sont si difficiles, ou pourquoi ils pourraient devoir travailler plus dur que les autres enfants pour obtenir la même chose résultats. S'ils refusent toujours l'aide, demandez conseil à un thérapeute ou Entraîneur du TDAH.

Problème n ° 7: Après avoir évalué mon élève du secondaire, l'école a dit qu'elle n'avait pas besoin d'un plan parce que ses notes étaient Cs ou mieux. Nous ne sommes pas d'accord. Pouvons-nous forcer l'école à fournir des logements?

Les étudiants ont droit à une éducation «appropriée» selon l'idée. Si l'éducation de votre enfant était une voiture, «appropriée» signifierait qu'elle fonctionne avec les bases - quatre roues, quelques portes, un moteur, un volant. Ce n'est pas une Porsche haut de gamme, mais elle vous mènera là où vous devez aller. Nous voulons tous que nos enfants reçoivent la meilleure éducation possible. C'est donc là que réside le problème: la définition du district scolaire de «appropriée» ne correspond pas à la vôtre.

Demandez un «deuxième avis» - un EEI - à un évaluateur non lié à l'école. Les IEE sont souvent chers, mais si votre enfant a été évalué par l'école au cours de la dernière année, vous pourrez peut-être demander au district scolaire de le payer. (J'explique le long processus de demander à votre école de rembourser votre IEE dans ce blog sur le site Web du Yellin Center.)

Certains parents choisissent de demander l'aide d'un avocat ou avocat pour forcer le district à fournir à votre enfant un IEP - également une option coûteuse et longue. Cette action nécessite un examen attentif, car une action en justice contre le district peut créer d'autres problèmes pour votre famille à l'avenir. Certains parents mettent leur enfant dans une école privée pour ces seules raisons, ce qui n’est pas accessible à tous et ne devrait pas être la solution.

Problème n ° 8. Nous aimerions une aide individuelle pour notre enfant, mais l'école dit qu'elle n'a pas assez de financement pour cela. Que pouvons-nous faire?

L'école ne peut pas refuser un logement nécessaire simplement en raison de contraintes budgétaires. Fin de l'histoire.

En ce qui concerne l'aide individuelle, il n'y a pas de règles qui guident quand un enfant en a besoin ou en a besoin. Les enfants médicalement fragiles ou présentant des déficiences physiques importantes peuvent nécessiter la avec eux à tout moment, et ce sont des exemples de situations où cet arrangement peut être justifié. En dehors de cela, les aides individuelles ne sont pas un support commun. La plupart des enfants devraient recevoir l'éducation dont ils ont besoin s'ils se trouvent dans une classe appropriée avec un co-enseignant, un paraprofessionnel ou un enseignant spécialisé dans la classe.

Si votre enfant a vraiment besoin d'une aide, refuser d'en fournir une en raison de contraintes budgétaires n'est pas acceptable. S'ils ne peuvent pas se permettre un aide individuel, le district devrait considérer le coût des frais de scolarité pour cet enfant dans une école privée avec des classes plus petites et plus de supervision.

N'oubliez pas que la norme n'est pas ce qui est parfait. La norme est ce qui est approprié. Si un aide individuel est ce qui convient aux besoins de votre enfant, l'école n'a pas le choix. Des questions controversées peuvent être portées devant un officier d'audience de l'État pour évaluer les faits, entendre des témoins et rendre une décision contraignante.

Problème n ° 9. Les évaluations du PEI prennent des mois à effectuer, mais mon enfant a besoin d'aide maintenant. L'école peut-elle mettre en place des logements maintenant sans plan officiel?

Oui, l'école peut mettre en place un hébergement immédiat sans avoir de plan 504. Par exemple, si l'école estime que votre enfant bénéficierait d'un temps prolongé pour la plupart des tests, il peut le faire pendant qu'il travaille à la mise en place de plans formels.

Les informations contenues dans cet article proviennent en partie du webinaire ADDitude intitulé "Le guide du parent pour évaluer et dépanner l'IEP ou 504 de votre enfant" avec Susan Yellin, Esquire, diffusée le 16 octobre 2019.

[Lire ceci: tout ce que vous devez savoir sur les plans IDEA, IEP et 504]

---

SUPPORT ADDITUDE
Merci d'avoir lu ADDitude. Pour soutenir notre mission de fournir une éducation et un soutien pour le TDAH, veuillez envisager de vous abonner. Votre lectorat et votre soutien contribuent à rendre notre journalisme possible.

Mis à jour le 20 mai 2020