La perte d'apprentissage COVID peut entraîner un diagnostic erroné des troubles d'apprentissage
25 avril 2022
Selon un nouveau rapport en Nature Avis Psychologie qui soutient que de telles erreurs peuvent retarder ou nier les interventions nécessaires et le soutien éducatif. 1
Depuis le début des fermetures de COVID-19 en mars 2020, des millions d'enfants ont connu des fermetures d'écoles, un apprentissage virtuel, réduit ou l'élimination de l'accès aux services de soutien et aux interventions, et l'adversité psychosociale (comme le décès d'un être cher ou une diminution de la Support). La pandémie a également mis à rude épreuve la santé mentale des élèves (dépression et anxiété croissantes) et diminution des gains d'apprentissage (surtout en mathématiques et en lecture).2
Selon le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-5) un troubles d'apprentissage le diagnostic ne peut être posé que lorsque « les difficultés d'apprentissage et d'utilisation des compétences scolaires doivent avoir persisté pendant au moins six mois malgré intervention et ne peuvent être expliqués par une adversité psychosociale ou une instruction inadéquate », dont il y a eu beaucoup au cours de la pandémie. Le respect de cette stricte
DSM stipulation peut entraîner des faux négatifs - le rejet de symptômes légitimes de troubles d'apprentissage en raison d'une adversité psychosociale continue.De plus, ont poursuivi les auteurs, « certaines écoles ont modifié leur programme, ce qui rend difficile de discerner si les difficultés d'apprentissage observées et les faibles scores de réussite reflètent un trouble d'apprentissage sous-jacent ou un manque de instruction. Cette difficulté est confondue si les évaluations académiques standardisées utilisent des données normatives pré-COVID-19 pour évaluer les progrès de l'ère COVID-19. 1
Ce scénario peut conduire à de faux positifs - le diagnostic de troubles d'apprentissage chez les enfants dont les défis sont mieux attribués à d'autres causes sous-jacentes.
Les auteurs ont recommandé que les critères diagnostiques de différences d'apprentissage être modifiés pour réduire le risque d'erreur de diagnostic. "Sans une approche holistique et intégrée du diagnostic, les psychologues risquent de ne pas identifier les enfants qui ont des troubles d'apprentissage pendant des fenêtres d'intervention cruciales ou en attribuant à tort les effets des gains d'apprentissage atténués dus aux perturbations du COVID-19 à un trouble d'apprentissage », ils a écrit. "De telles erreurs ne feront qu'aggraver les effets disproportionnés de la pandémie de COVID-19 sur les enfants les plus vulnérables."
Environ 10 % des enfants et des adolescents aux États-Unis sont diagnostiqués avec un trouble d'apprentissage spécifique, qui peut altérer la lecture (dyslexie), les mathématiques (dyscalculie) ou l'écriture (dysgraphie). 3
Sources
1Colvin, M.K., Reesman, J. & Glen, T. (2022). Réformer le diagnostic des troubles d'apprentissage suite à la perturbation de l'éducation liée au COVID-19. Nature Avis Psychologie.//doi.org/10.1038/s44159-022-00052-0
2 Colvin, M. K M., Reesman, J. & Glen, T. (2022). L'impact de la perturbation de l'éducation liée au COVID-19 sur les enfants et les adolescents: un résumé des données provisoires et un commentaire sur dix considérations pour la pratique neuropsychologique. Le neuropsychologue clinicien,36(1), 45–71. //doi.org/10.1080/13854046.2021.1970230
3Altarac, M. & Saroha, E. (février 2007). Prévalence au cours de la vie des troubles d'apprentissage chez les enfants américains. Pédiatrie. 119 (Suppl 1), S77–S83//org/10.1542/peds.2006-2089L
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