La honte de la salle de ressources: un adolescent gêné d'utiliser des aménagements pour le TDAH
Q : « Ma fille adolescente souffre de TDAH et est gênée de recevoir et d'utiliser les aménagements mis en place pour elle à l'école. Elle déteste être retirée de la classe pour des services que nous nous sommes assurés de recevoir dans son IEP. Comment devrions-nous gérer cela? »
Il n'est pas rare que les élèves se sentent gênés lorsqu'ils sont retirés de la classe pour tout type de différence d'apprentissage (LD) ou Hébergement TDAH. Aucun étudiant ne veut se sentir « exposé » pour sa neurodivergence. Pour éviter cela, certains enfants nient le besoin critique de services supplémentaires ou se demandent si le gain vaut le prix émotionnel d'obtenir de l'aide. Pour les deux groupes, nous suggérons notre modèle WORD pour impliquer les enfants dans les IEP et les plans 504.
Volonté
En tant que parents, nous passons beaucoup de temps à réfléchir à ce que veulent nos enfants. Est-ce qu'un adolescent veut vraiment aller à l'école, et encore moins dans une salle de ressources? La plupart des enfants sont prêts à aller à l'école parce qu'ils y ont des amis et qu'ils savent que l'apprentissage a un but plus élevé. La volonté signifie tolérer des sentiments douloureux parce que vous appréciez ce que vous pouvez retirer de l'expérience.
Dans l'équipe
Dans ma pratique, nous obtenons une observance élevée, tant dans l'utilisation des médicaments que dans la psychothérapie, car nous disons aux adolescents à l'admission qu'ils ne font pas seulement partie de l'équipe; ce sont les chefs d'équipe. Si vous n'avez pas de membre adolescent dans l'équipe, vous n'avez pas d'adhésion ou de volonté, et vous êtes coulé. De même, nous encourageons les adolescents à diriger leur Plan IEP ou 504 réunions et, avec le soutien d'un adulte, pour exprimer leurs besoins, leurs critiques et leurs préoccupations. Ils doivent toujours être pris au sérieux.
Les adolescents sentent l'inauthenticité à un kilomètre de distance, donc une invitation à diriger l'équipe doit être authentique, même lorsque cela fait mal aux adultes de renoncer au contrôle.
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Récompense vs. Risque
Évaluer perpétuellement la valeur ajoutée (ou perdue) en utilisant LD ou Hébergement TDAH. Si votre adolescent utilise la salle de ressources pendant une période de notation et que cela ne porte pas ses fruits, modifiez le plan. L'utilisation de récompenses pour persuader votre enfant d'assister et de participer à l'IEP ou au plan 504 peut bien fonctionner.
La chose la plus rentable que j'ai jamais faite avec mes enfants est de les payer pour des comportements que je voulais renforcer - et le travail scolaire est au centre de ce plan. Il ne s'agit pas de « soudoyer » les enfants. C'est une modification du comportement, et cela fonctionne si la récompense l'emporte sur tout inconvénient douloureux ou inconfortable afin que l'adolescent devienne disposé.
Discrétion
Les enseignants de la salle d'inclusion sont rarement formés à l'éducation spécialisée. Certains sont excellents pour soutenir discrètement les étudiants qui ont besoin de sortir pour des services. D'autres sont loin d'être subtils, criant: "Jordan, c'est l'heure de ton cours de lecture!" Si votre adolescent signale dernier, parler avec l'enseignant et inclure dans l'IEP que le licenciement se fera avec un minimum interruption. Si une invite est nécessaire, une tape sur l'épaule ou un geste de la main fonctionnera.
Les adolescents s'épanouissent lorsqu'ils comprennent et acceptent la valeur des services de soutien IEP. Pour les parents, il est important d'accepter qu'en fin de compte, les adolescents sont vraiment responsables de leur propre volonté et de leur participation.
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Wes Crenshaw, Ph. D., co-auteur de ADD and Zombies: Gestion sans peur des médicaments pour le TDA et le TDAH, et auteur de Je veux toujours être là où je ne suis pas: vivre avec succès avec le TDA et le TDAH.
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