NVLD à l'école: symptômes des troubles d'apprentissage non verbaux chez les élèves

Manque la grande image. Luttant pour apprendre des séquences et des modèles. Devenir facilement distrait. Quel est le point commun entre ces comportements? Ce sont tous des signes courants de troubles d'apprentissage non verbaux (NVLD ou NLD), une condition peu comprise caractérisé par des déficits du raisonnement visuo-spatial qui conduisent à une altération des capacités sociales et/ou académiques. fonctionnement.

Pour de nombreuses raisons - du nom pas si précis de la condition à sa cooccurrence fréquente avec d'autres conditions - NVLD est largement mal compris, négligé et mal diagnostiqué. Dans le même temps, on pense que NVLD affecte jusqu'à 3% des enfants et des adolescents.¹

Les symptômes de la NVLD sont étendus, affectant les élèves d'une manière que la plupart des enseignants ne réalisent peut-être pas. Néanmoins, les enfants avec NVLD ont besoin d'interventions qui ciblent tous les domaines touchés par la condition.

NVLD: fonctionnalités et défis

Pour soutenir les élèves atteints de NVLD, les enseignants doivent d'abord comprendre ce qu'est et n'est pas le NVLD, et comment la condition peut se manifester.

NVLD est un trouble neurodéveloppemental proposé (ce qui signifie qu'il ne s'agit pas d'un diagnostic officiel). Il a été nommé ainsi pour le distinguer des problèmes d'apprentissage verbaux basés sur le langage, comme dyslexie. Les enfants atteints de NVLD sont pas non verbal; en fait, ils peuvent avoir des compétences verbales moyennes à fortes. Au contraire, un nom plus approprié pour cette condition serait "trouble développemental de l'apprentissage visuo-spatial".

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Les déficits de raisonnement visuo-spatial de NVLD ont été liés à des perturbations dans le fonctionnement des circuits neuronaux qui prennent en charge le traitement visuo-spatial. Ces déficits visuo-spatiaux sont associés aux difficultés suivantes :

Comprendre les relations partie/tout

Un enfant atteint de NVLD peut…

• … évitez les énigmes, les LEGO et autres activités qui dépendent de l'organisation de petits morceaux en parties plus grandes.
• … ont des problèmes avec les concepts mathématiques, comme supérieur à/inférieur à, fractions, etc.
• … ont du mal à identifier l'idée principale de l'histoire qu'ils ont lue (bien qu'ils puissent raconter des détails).
• … montrer de la difficulté à saisir la cause et l'effet.

Manipulation d'objets dans l'espace

Les déficits de motricité fine et globale sont courants dans la NVLD. Cela peut rendre difficile la fixation de chaussures, l'utilisation de ciseaux, la tenue d'un crayon, l'utilisation d'ustensiles et même l'équilibre du corps.

[Lire: À quoi ressemble le trouble d'apprentissage non verbal chez les enfants ?]

Penser aux objets et à leur position dans l'abstrait est également un défi. Les élèves atteints de NVLD peuvent avoir des difficultés à penser et à identifier des formes géométriques et à suivre des cartes bidimensionnelles.

Séquences et modèles d'apprentissage

Les mathématiques sont souvent une matière difficile pour les élèves atteints de NVLD car ils ont du mal à apprendre des procédures, comme la division longue, et à appliquer des concepts à des problèmes en plusieurs étapes.

Autres défis

NVLD est également parfois associé à des difficultés et des défis avec les éléments suivants :

• l'inattention et fonction exécutive
• nouvelle résolution de problèmes (difficulté à sortir des sentiers battus)
• traitement sensoriel
• langage pragmatique (c'est-à-dire les aspects sociaux du langage comme le ton, le sarcasme, la nuance)
• relations et interactions avec les pairs

De plus, les conditions suivantes coexistent couramment avec NVLD :

• trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH)
• anxiété
• dyspraxie

NVLD: Stratégies pour les enseignants

1. Fournir des instructions explicites

En raison d'éventuelles faiblesses pragmatiques du langage, les étudiants atteints de NVLD peuvent avoir des problèmes d'inférence. Dans ces cas, ils ont besoin d'instructions claires pour comprendre ce qu'on attend d'eux. L'enseignement explicite soutient également l'attention et le fonctionnement exécutif chez les élèves ayant des TDAH et NVLD.

• Discutez en détail des informations véhiculées dans le contenu avec des exigences de traitement visuo-spatiales élevées, telles que des tableaux, des graphiques et d'autres diagrammes.
• Dites aux élèves exactement à quoi s'occuper de toutes les tâches académiques. "Vérifiez les erreurs d'addition et de soustraction" est plus explicite que "Vérifiez votre travail". Pour la relecture des dissertations, dites aux élèves de s'assurer que leurs phrases commencent par des majuscules et se terminent par des points, qu'ils ont utilisé une virgule avant d'introduire des citations, etc. Les listes de contrôle fonctionnent bien pour aider à guider l'attention d'un élève, mais ne doivent pas être trop difficiles à suivre d'un point de vue visuel et spatial.
• Fournir des guides d'étude explicites détaillant les les types des problèmes qui apparaîtront sur un test, ainsi que des exemples de problèmes et de réponses. Pour un test d'histoire à venir, par exemple, les élèves doivent savoir qu'ils devront rédiger des essais, interpréter des images et fournir des réponses courtes.

2. Renforcer les relations entre les parties et le tout

Adoptez une approche tout-parties-tout

Comme les élèves atteints de NVLD peuvent ne pas voir la situation dans son ensemble, ce qui peut affecter l'apprentissage dans pratiquement toutes les matières, ils ont besoin d'aide pour relier les informations qu'ils ont apprises à des concepts plus larges. Ne présumez pas que les élèves seront capables d'établir des liens par eux-mêmes ou que les liens sont évidents.

• Lorsque vous enseignez la rédaction d'essais, par exemple, insistez sur le fait que la phrase du sujet est le « tout » d'un paragraphe, que il a besoin de "pièces" (preuves à l'appui) en dessous, et qu'une phrase de conclusion doit se référer à nouveau à la ensemble. Fournissez des modèles de paragraphes et d'essais et demandez aux élèves de s'exercer à identifier les éléments clés.
• Il est peu probable que des représentations graphiques de ces relations soient aussi utiles pour les élèves atteints de NVLD que pour les étudiants en développement typique ou ceux qui ont d'autres troubles qui n'impliquent pas de problèmes de traitement visuo-spatial tel que TDAH ou trouble du langage.

Pratique dans plusieurs directions

Les étudiants atteints de NVLD ont souvent besoin de s'entraîner à accéder aux informations sous plusieurs angles pour renforcer davantage la relation entre les choses. Lors de la révision des mots de vocabulaire pour un quiz, présentez le mot aux élèves et demandez-leur de fournir une définition, et vice versa. Dans les cours de langues étrangères, demandez aux élèves de traduire un mot dans leur langue maternelle et inversement.

Développer la métacognition

Les élèves atteints de NVLD peuvent ne pas toujours savoir quelles compétences et informations récupérer dans leur boîte à outils mentale pour répondre à une question, même s'ils ont déjà démontré leur maîtrise de cette compétence. Entraînement métacognition, une fonction exécutive qui consiste à réfléchir sur ses propres pensées, peut aider.

Encouragez les élèves à se poser des questions telles que: « Qu'est-ce que je remarque à propos de ce problème? » » et « De quel type de problème s'agit-il? en faisant ses devoirs ou en passant un examen. De cette façon, ils seront en mesure de déterminer les compétences auxquelles ils doivent faire appel pour réussir leur travail futur.

Rendre l'immatériel tangible

Surtout pour les mathématiques et la géographie, utilisez des objets à manipuler comme des réglettes de Cuisenaire, des modèles 3D et des globes lorsque vous enseignez des concepts visuels et spatiaux pour aider les élèves à comprendre comment les choses sont liées les unes aux autres.

3. Concentrez-vous sur les points forts

Fournir des aménagements et des modifications au besoin pour réduire les exigences sur les compétences avec lesquelles les élèves atteints de NVLD ont le plus de mal. (Les étudiants, bien sûr, devraient subir une évaluation complète pour démontrer qu'ils bénéficier de soutiens.)

• Créez des questions qui testent les connaissances de l'élève, pas son handicap. Évitez les questions qui reposent trop sur la mémoire de travail spatiale, les compétences visuo-spatiales et la motricité fine ou globale. S'abstenir d'encadrer les devoirs et les questions de test de manière nouvelle, par exemple, celles qui n'ont pas été vues et pratiquées auparavant.
• Fournir les tests dans un endroit séparé pour minimiser les distractions.
• Accordez aux étudiants plus de temps pour tous les tests et devoirs. (Pour rappeler et appliquer des concepts, revérifier leur propre travail, compenser les distractions, etc.)
• Compte tenu des déficits moteurs, permettez aux élèves de taper les réponses et les devoirs dans la mesure du possible, ou de dicter les réponses à l'aide d'un logiciel de synthèse vocale.

NVLD à l'école: prochaines étapes

• Téléchargement Gratuit: À quoi ressemblent les troubles d'apprentissage en classe
• Lire: La meilleure façon d'expliquer les troubles d'apprentissage à votre enfant
• Lire: "Je suis un enseignant avec un trouble d'apprentissage non verbal. Je suis exactement ce dont j'avais besoin quand j'étais enfant.

Le contenu de cet article est dérivé, en partie, du webinaire ADDitude ADHD Experts intitulé "Pourrait-il s'agir d'un trouble d'apprentissage non verbal? Un LD négligé chez les enfants atteints de TDAH« [Video Replay & Podcast #173] », avec Amy Margolis, Ph. D., diffusé le 26 janvier 2017.

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