Les préjugés implicites parmi les enseignants étouffe les apprenants neurodivergents
Lors d’une récente session de formation que j’ai animée sur l’inclusion et les différences d’apprentissage en classe, j’ai posé la question suivante – difficile – aux enseignants dans le public: « Levez la main si, en découvrant que vous avez un élève neurodivergent dans votre classe, votre pensée immédiate et non filtrée est une pensée négative. un?"
J’ai précisé: « Pensez-vous, par exemple, que la différence d’apprentissage de l’élève peut alourdir votre charge de travail ou perturber le cours d’une manière ou d’une autre? »
Quelques enseignants ont levé la main à contrecœur.
Puis j’ai demandé: « Et combien d’entre vous, en découvrant que vous allez enseigner à un étudiant neurodivergent, pensent facilement: « C’est génial! Je vais pouvoir vraiment profiter de certaines des forces de leur cerveau. » » Repérez beaucoup de têtes inclinées et de regards penauds.
En tant qu'enseignant depuis 24 ans, je sais qu'il existe absolument des attitudes inconscientes (et parfois conscientes) peu favorables au sein du système éducatif à l'égard des élèves ayant des problèmes de santé.
différences d'apprentissage. Pour être clair, je sais aussi que la majorité des enseignants ont des intentions bienveillantes et souhaitent le meilleur pour leurs élèves.Pourtant, l’approche de longue date dans les systèmes éducatifs est qu’il existe un noyau d’élèves que les éducateurs ceux qui enseignent, puis il y a les « autres » qui ont besoin de matériels d’apprentissage différenciés pour répondre à leurs besoins distincts. Cette approche ciblée et non intégrée (un terme inventé par Margaret Mulholland, spécialiste de l'inclusion dans l'éducation) ne peut que conduire à une façon de penser: la plupart des enfants apprennent de manière similaire et typique, et quiconque n’exige pas de travail supplémentaire – un inconvénient.
[Lire: Les exercices de simulation qui élargissent la compréhension des éducateurs sur les étudiants neurodivergents]
Qu’est-ce qui motive les attitudes négatives envers les personnes ayant des différences d’apprentissage ?
Des années de titres accrocheurs – en particulier ceux écrits sur TDAH – ont alimenté mythes et conceptions négatives sur la neurodiversité et les différences d'apprentissage qui se sont infiltrées dans notre subconscient et ont créé un préjugé qui n'a jamais été de notre faute. L’idée selon laquelle le TDAH n’existe pas et constitue plutôt une excuse pour un manque de discipline et une mauvaise parentalité, par exemple, est toujours répandue.
C’est aussi générationnel. Quand j’étais à l’école dans les années 80, le terme « différence spécifique d’apprentissage » n’existait pas, encore moins le terme plus positif de « neurodivergence ». Les enfants qui ont affiché Les traits que nous reconnaissons aujourd'hui comme des différences d'apprentissage étaient considérés comme inintelligents et gênants, leurs traits n'inspirant que l'irritation ou la sympathie de la part des gens. enseignants. (Même ce dernier point peut nuire à l’estime de soi si un enfant a le sentiment qu’une figure d’autorité a pitié de lui.)
Les conséquences des préjugés négatifs des enseignants
De tels préjugés négatifs, souvent implicites, à l’encontre de ces étudiants peuvent avoir des conséquences potentiellement désastreuses pour eux. amour propre et la réussite éducative future. Un rapport britannique a révélé que les établissements d'enseignement supérieur ont mis du temps à proposer une éducation inclusive. environnements en grande partie à cause des attitudes négatives du personnel envers les élèves ayant des apprentissages différences.1 Cela impliquait que les enseignants ne croyaient pas qu'un élève avait un handicap ou une différence, et même se demandaient si un élève neurodivergent était capable d'étudier à son niveau actuel.
Il est crucial de considérer ici l’intersectionnalité et la façon dont le chevauchement de la race et du sexe avec les différences d’apprentissage peut créer davantage de discrimination ou de désavantage. comme en témoigne, par exemple, le fait qu’un enseignant ait des attentes moindres à l’égard d’un enfant qui a une certaine couleur de peau et une différence d’apprentissage, ou qu’il impose des conséquences plus sévères. Selon le rapport Bellwether, les étudiants noirs handicapés représentent un peu plus de 2 % de la population étudiante totale des États-Unis, mais ils représentent près de 9 % de tous les étudiants suspendus.2
[Lire: Pourquoi nous devons parvenir à des soins équitables pour le TDAH pour les enfants afro-américains et latino-américains]
Nous devons révolutionner la formation des enseignants
On dit qu’un d’entre nous sur cinq est neurodivergent3C'est donc la règle et non l'exception que les enseignants éduquent les élèves ayant des différences d'apprentissage pendant toute leur carrière. Néanmoins, la formation des éducateurs pour soutenir les élèves ayant des différences d'apprentissage en utilisant des pratiques inclusives, notamment en augmentant la sensibilisation des préjugés implicites, reste inadéquat ou largement indisponible, malgré les appels croissants pour que ces composants deviennent un élément essentiel de formation des enseignants.
Une pédagogie basée sur les forces et axée sur l'inclusion dans laquelle les enseignants croient fondamentalement que tous les élèves, quelles que soient leurs capacités, peuvent s’épanouir lorsque leurs besoins sont satisfaits. peuvent modifier considérablement les résultats d’apprentissage du mieux. Une étude a montré que, comparés aux enseignants ayant des convictions négatives en matière d’éducation inclusive, ceux qui croient que l’éducation inclusive est une méthode d'enseignement efficace a fourni une plus grande rétroaction positive aux étudiants, se sentait moins frustré et avait des attentes moindres pour l'avenir échec.4
Dans mon rôle de spécialiste du soutien à l'apprentissage, j'ai recueilli de nombreuses anecdotes auprès d'élèves neurodivergents sur des moments où un enseignant dispensait un enseignement de manière plus de manière inclusive, sûrement en pensant exclusivement aux différences d'apprentissage, qui a fini par rendre la leçon beaucoup plus accessible à toute la classe, pour le plus grand plaisir de tous étudiants. Connu comme l'effet trottoir, cela démontre que l’enseignement inclusif peut bénéficier non seulement à un groupe cible, mais à tous les étudiants.
Outre la formation des enseignants sur les pratiques inclusives, nous avons également besoin de davantage d'enseignants neurodivergents qui, du fait qu'ils vivent avec une maladie ou différence d'apprentissage, comprendra les expériences des élèves ayant des différences d'apprentissage et abordera l'enseignement de manière plus empathique manière.
Il est possible qu’il y ait plus d’éducateurs neurodivergents que nous le pensons. Ils restent dans l’ombre en raison des craintes liées à la révélation de différences d’apprentissage et au jugement négatif. La conséquence malheureuse de la stigmatisation est qu’elle laisse un manque flagrant de modèles neurodivergents pour les étudiants. Si les établissements d’enseignement commencent à recruter, soutenir et apprendre activement des neurodivergents enseignants, les écoles dans leur ensemble seront plus enclines à considérer positivement leurs neurodivergents. étudiants.
Je sens instinctivement que le vent tourne. Cela sera peut-être lent, mais je suis encouragé par la prise de conscience sociétale de la neurodiversité. J’ai observé que les enseignants et les étudiants sont de plus en plus ouverts à propos de leurs cerveaux différemment connectés. Au cours de ma vie, j'espère que tous les enseignants entreront dans une salle de classe et ne ressentiront immédiatement rien d'autre que plaisir et enthousiasme – sans jamais craindre – à la perspective d’enseigner à des étudiants dotés de merveilleuses capacités neurodivergentes. cerveaux.
Biais implicites dans l’éducation: prochaines étapes
- Cours gratuit: La série d'apprentissage sur le TDAH pour les éducateurs
- Lire: Il n’existe pas de cerveau « lent » ou « paresseux »
- Lire: Les élèves ayant des différences d’apprentissage ont besoin de champions au franc-parler
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Voir les sources des articles
1 Enseignement et apprentissage inclusifs dans l’enseignement supérieur – Le ministère de l’Éducation (2017)
2 Hinds, H., Newby, L., Korman, H. (2022) Ignoré, puni et mal desservi: comprendre et remédier aux disparités dans les expériences et les résultats éducatifs des enfants noirs handicapés. Indicateur & Sceaux de Pâques.
3 Doyle N. (2020). Neurodiversité au travail: un modèle biopsychosocial et son impact sur les adultes qui travaillent. Bulletin médical britannique, 135(1), 108–125. https://doi.org/10.1093/bmb/ldaa021
4 Bécasse S. (2021). Les croyances des enseignants en l’éducation inclusive et les réponses attributionnelles envers les élèves avec et sans difficultés d’apprentissage spécifiques. Dyslexie (Chichester, Angleterre), 27(1), 110–125. https://doi.org/10.1002/dys.1651
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