Quelles sont les attentes réalistes quant aux progrès des enfants à l’école?

C'est à nouveau la saison des conférences parents-enseignants, et même si je reste en contact avec Natalie éducation spéciale et les enseignants tout au long de l'année scolaire, ces fichues réunions ont encore le pouvoir de me surprendre.

La surprise que nous avons reçue lors de la conférence d’automne de Natalie était du genre indésirable - une nouvelle décevante. Don et moi avons tous deux quitté cette réunion en étant choqués et tristes. Natalie, nous a-t-on dit, ne tirait pratiquement rien de son temps dans la classe ordinaire.

Depuis que nous avons adopté Natalie à l'âge de deux ans et demi, d'un orphelinat en Russie, nous espérons que son incroyable, la résilience naturelle l'emporterait sur toutes les grèves contre elle - trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH), anxiétéet l'exposition prénatale à l'alcool, associée à la malnutrition et à un manque de stimulation épouvantable au cours de ces premières années très importantes. Nous rêvions qu'avec suffisamment d'aide, au fil du temps, elle «rattraperait» ses pairs qui se développent généralement. La troisième année, semble-t-il, a été une année déterminante pour Natalie, l'année où ces rêves ont été anéantis. Elle ne va pas «rattraper son retard».

En réalité, à mesure que le programme d'études se durcit, la distance entre Natalie et ses pairs s'élargit. Ils accélèrent, apprenant des matières de plus en plus complexes, tandis que Nat se bat juste pour ressentir calme et sûr, à asseyez-vous et restez concentré.

Entre les conférences parents-enseignants de l’automne et du printemps, nos devoirs, en tant que parents de Natalie, ont été attentes - de se recentrer sur des objectifs différents, de répondre à la question: si l’objectif de Nat n’est plus de «rattraper», est-ce?

À la suggestion du psychologue de Natalie lors d’une réunion du programme d’éducation individualisée (IEP), l’école fournit une aide à Natalie pendant son séjour en classe ordinaire. Cela a contribué à réduire son anxiété.

"Je sais que si je ne comprends pas quelque chose, Mme Sawyer est là pour vous aider », m'a dit Nat.

Je travaille avec son psychiatre pour trouver le combo de médicaments qui réduira au mieux son anxiété et son inattention - ses principaux obstacles à l'apprentissage. En d'autres termes, nous la soutiendrons de toutes les manières possibles afin qu'elle puisse faire de son mieux, quel que soit son meilleur résultat.

Avoir des attentes réalistes pour l'avenir de Natalie a été puissant et libérateur. S'adapter à cette nouvelle façon de penser les capacités de Nat signifiait qu'il n'y avait aucune déception lors de notre conférence de printemps parents-enseignants. Il y avait encore une surprise, mais cette fois, c'était une bonne.

À la fin de la réunion, l’enseignante en éducation spécialisée de Natalie, Mme Carter, a fièrement partagé une de ses tâches d'écriture, une autobiographie de six pages. L'écriture de Nat était meilleure que nous ne l'aurions jamais cru, et elle avait utilisé un outil visuel pour organiser chaque paragraphe et ajouter des détails à son histoire. Ensuite, nous avons découvert qu'elle avait accompli un exploit encore plus grand. Cabanon lire le journal à haute voix - couramment et avec confiance - dans sa classe ordinaire, puis a répondu aux questions de ses camarades de classe. Madame. Carter a dit que l'aide de Natalie, Mme Sawyer, avait les larmes aux yeux quand elle est retournée dans la salle spéciale et a raconté l'histoire. Natalie a fait un meilleur travail que ses professeurs ne le pensaient possible.

Voici ce que j'ai appris des conférences parents-enseignants de cette année: en tant que parents d'enfants atteints de TDAH et conditions coexistantes, il est important de commencer par des attentes réalistes sur ce que nos enfants peuvent accomplir.
Mais alors, nous devrions attendre qu'ils nous surprennent.

Mis à jour le 31 mars 2017