Les symptômes du TDAH qui compliquent et aggravent un trouble d'apprentissage des mathématiques

Aux conférences de mathématiques, je suis souvent le seul à parler de troubles d'apprentissage. Et lors des conférences sur les troubles d'apprentissage, quand je présente mon discours "Qu'est-ce que les mathématiques ont à voir avec ça? Troubles d'apprentissage des mathématiques, dyslexie et TDAH », Je suis souvent le seul à parler de mathématiques. Il y a un quasi-vide d'informations sur les connexions et les interactions entre le TDAH, les troubles du langage et les troubles d'apprentissage des mathématiques - et les implications pour le traitement. Pourtant, les données nous indiquent qu'il s'agit d'un besoin critique.

Environ 35% de la population éprouve des difficultés mathématiques, et 6,4% ont dyscalculieou des troubles d'apprentissage des mathématiques (MLD). Les enfants ayant des antécédents familiaux de difficultés mathématiques sont 10 fois plus susceptibles que la population générale d'avoir des problèmes mathématiques eux-mêmes. Cela rend le MLD aussi répandu que la dyslexie ou le trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH ou TDA) - mais il est souvent éclipsé dans les salles de classe, les PEI et les cliniques.

Qu'est-ce qu'un trouble d'apprentissage des mathématiques?

MLD n'a pas de marqueurs biologiques ou qualitatifs. Il ne peut pas être diagnostiqué par un test sanguin ou une scintigraphie cérébrale. Les chercheurs débattent encore des zones de déficit et du niveau de gravité qui constituent un véritable handicap mathématique. Cela a conduit Michèle Mazzocco à appeler MLD un «terme obscur sans limites distinctes.¹

Comme dyslexie, MLD est un terme générique utilisé lorsqu'une personne a plus de difficulté à apprendre les mathématiques que ne le prédisent d'autres facteurs. Plus techniquement, le DSM-5 définit le MLD comme un trouble d'apprentissage spécifique avec une déficience en mathématiques dans lequel un élève affiche des déficits en un ou plusieurs des domaines suivants: sens des nombres, mémorisation des faits arithmétiques, calcul fluide et précis et / ou raisonnement mathématique précis.

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Pour comprendre les MLD et leurs liens avec le TDAH et la dyslexie, il est utile d'examiner les deux types de processus cognitifs impliqués dans les calculs. Les chercheurs décomposent ces processus en domaine-général processus et spécifique au domaine ceux.

Les processus de domaine général se réfèrent aux processus de base du cerveau, tels que la mémoire de travail, la vitesse de traitement, fonctionnement exécutifet le traitement du langage, qui sous-tendent de nombreuses tâches. Ce sont les processus responsables de la plupart des chevauchements avec d'autres troubles d'apprentissage.

Les processus spécifiques au domaine résolvent les problèmes mathématiques en utilisant le câblage dur du cerveau, souvent appelé le «module numérique», situé dans le lobe pariétal. Ces processus affectent spécifiquement les mathématiques et sont responsables des troubles d'apprentissage des mathématiques. Et, bien sûr, chaque individu aura un profil différent de MLD et de TDAH comorbide et d'autres LD.

Processus de domaine général	Processus spécifiques au domaine
processus de base	Câblage dur pour les mathématiques
sous-tendent de nombreuses tâches et fonctions exécutives	«Module numérique»
~ chevauche le TDAH et d'autres LD	~ MLD

Problèmes de traitement spécifiques au domaine et difficultés mathématiques

Il s'avère que les humains - et d'autres animaux, des primates aux oiseaux et même aux abeilles - sont câblés par l'évolution pour faire certains types de mathématiques. Le module numérique dans le cerveau est chargé de détecter, de comparer et de manipuler la «numérosité C'est là que le cerveau subitise ou reconnaît automatiquement une petite quantité sans compte; compare les montants; et les commandes vont du plus petit au plus grand.

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Les enfants qui luttent avec ces tâches de base courent un grand risque de développer un MLD à l'école. Leurs luttes avec les mathématiques seront plus graves et plus fondamentales que les luttes basées uniquement sur le TDAH ou la dyslexie, affectant le sens du nombre de l'enfant à son plus basique. Si les adultes peuvent reconnaître et évaluer ces difficultés tôt - avant même l'école - ils peuvent commencer la remédiation de manière précoce et intensive pour devancer le MLD et optimiser les chances de réussite.

Problèmes de traitement généraux du domaine et difficultés mathématiques

Troubles de la mémoire de travail et mathématiques

La mémoire de travail est comme le bureau du cerveau. C'est là que nous stockons les informations pour une utilisation immédiate. Lorsqu'un site Web vous envoie un code d'autorisation et que vous le tenez dans votre tête assez longtemps pour le transférer du message texte vers le champ en ligne, vous le tenez dans la mémoire de travail.

La mémoire de travail limitée cause principalement deux problèmes de mathématiques: la mémorisation des faits mathématiques et la capacité à suivre les procédures. Pour apprendre des faits mathématiques, par exemple, la question (2 + 3) et la réponse (5) doivent être simultanément actives dans le tampon phonologique du cerveau. De cette façon, une connexion neuronale entre les deux peut être formée et renforcée. Si la réponse repousse la question en raison d'une mémoire de travail limitée, la connexion n'est pas établie.

Les élèves ayant des problèmes de mémoire de travail ont besoin d'instructions explicites pour mémoriser leurs faits mathématiques. Plus le cerveau dispose de voies neuronales pour accéder à l'information, plus il le fait efficacement et précisément. Cela dit, la mémorisation par cœur doit être accompagnée de manipulations et de modèles, à condition qu'ils soient immédiatement et explicitement liés aux faits.

La résolution d'un problème comme 2 305 ÷ 0,3 nécessite au moins 17 étapes, chacune s'appuyant sur la mémoire de travail. Si un élève doit s'arrêter pour visualiser combien de fois 3 va sur 23 avec un reste, il revient souvent à la tâche complètement perdue. Ils peuvent comprendre parfaitement le concept de division, et même de division avec des décimales, mais leur faible mémoire de travail entraîne une rupture de procédure.

Ces élèves ont besoin d'accommodements comme un tableau de multiplication, des mnémoniques, des listes de vérification et des exemples de problèmes. Une mise en garde: les élèves doivent être explicitement enseignés à utiliser leur logement.

Traitement des problèmes de vitesse et des mathématiques

La vitesse de traitement lente, qui affecte le taux de décroissance dans la boucle phonologique, rend encore plus difficile le déplacement des faits du travail vers la mémoire à long terme. Même si un élève ayant des limitations de vitesse de traitement connaît froidement ses horaires, lorsque vous lui demandez ce qu'est 3 fois 7, vous pouvez presque voir ses vitesses tourner lentement pour avancer la réponse.

Alors que la capacité mathématique n'a rien à voir avec la vitesse, de nombreux enseignants utilisent la vitesse comme proxy pour la maîtrise. Cela laisse ces enfants comme des échecs. La recherche a montré que les tests chronométrés peuvent créer une grave anxiété mathématique, même chez les enfants neurotypiques. Et l'anxiété mathématique peut entraîner un trouble d'apprentissage des mathématiques.

Dysfonctionnements exécutifs et mathématiques

Les déficits des fonctions exécutives causent un certain nombre de problèmes aux étudiants en mathématiques. La mauvaise inhibition des associations non pertinentes encombre déjà la mémoire de travail limitée. Imaginez un élève pensant 2 + 3 équa… écureuil! Quand ils ramènent leur attention sur le problème, la majeure partie de celui-ci a disparu et ils doivent tout recommencer. S'ils essaient ne pas penser au déjeuner, qui prend également une puissance de traitement précieuse.

La difficulté à basculer entre les tâches signifie qu'un élève peut remplir avec précision une feuille de travail mixte d'addition / soustraction, si seulement il s'agissait de problèmes d'addition. Une analyse de détail faible peut signifier qu'un élève comprend parfaitement les nombres entiers, puis rate complètement chaque signe négatif du test. Ces étudiants peuvent être considérablement aidés par quelques adaptations:

• Examen mixte sur échafaudage: plutôt que de sauter des pages avec un seul type de problème à un avis entièrement mixte avec différents problèmes entremêlés, commencez par une page de moitié addition (haut) et moitié soustraction (bas). Passez à une page où les problèmes changent toutes les deux lignes. Une fois que l'étudiant a maîtrisé cela, sortez cette page traditionnelle d'examen mixte.
• Détails du code couleur: plus précisément, demandez à l'élève de concevoir et d'utiliser un code couleur. Sur une page examinant l'ordre des opérations, par exemple, ils pourraient utiliser un surligneur bleu pour mettre en évidence tous les exposants, puis un jaune pour mettre en évidence tous les signes négatifs. Tout d'abord, vous leur permettez de pratiquer une analyse détaillée distincte du reste du traitement dont ils ont besoin. Vous entraînez le cerveau à trouver les détails saillants. De plus, ils se retrouvent avec une page à code couleur qui n'a pas mis des heures à l'enseignant.

Troubles du traitement du langage et mathématiques

Les mathématiques nécessitent d'établir des liens solides à l'intérieur et entre les mondes des quantités réelles, du langage mathématique et des symboles écrits. La difficulté du traitement de la langue rend ces connexions difficiles à établir et à maintenir. Ces élèves seront plus lents et moins précis dans la récupération des faits de la mémoire à long terme basée sur la sémantique. Ces enfants ont besoin que les concepts, procédures et faits mathématiques soient liés de manière explicite, cohérente et répétée. Ils ont également besoin de beaucoup plus de pratique pour devenir automatique.

Les mathématiques sont leur propre langue, et c'est une langue complexe avec plusieurs façons d'exprimer le même concept. Nous savons que les personnes atteintes de TA basées sur le langage ont souvent du mal avec plusieurs significations. Pensez à l'expression simple 15 ÷ 3. Quinze divisé par trois, non? Mais qu'en est-il lorsque nous demandons: «Combien de fois trois entrent-ils en quinze?» Ou «Combien de groupes de trois en quinze?» Ou «Trois fois qu'est-ce que quinze? ​​»Un élève ayant des problèmes de traitement de la langue peut savoir comment diviser 15 par 3, mais ne parvient pas à le connecter à l'autre phrases. C’est comme s’ils devaient apprendre trois concepts distincts. Et ne me lancez même pas sur le fait que moins, excusez-moi, soustraction, peut signifier emporter ou comparer. Ces enfants ont besoin d'un enseignement explicite dans le langage des mathématiques, y compris qu'on leur dise que certains mots signifient une chose en dehors des mathématiques et une chose différente à l'intérieur. (Opération, n'importe qui?)

Enfin, l'auto-discussion ou la médiation verbale est une stratégie que beaucoup d'entre nous utilisent pour renforcer leurs compétences, leur mémoire ou la compréhension dont nous avons besoin pour accomplir quelque chose. Nous en parlons. Un élève qui a du mal à trouver ou à verbaliser des mots aura du mal avec ce soutien interne.

Comorbidités TDAH

TDAH et mathématiques

Près d'un tiers des enfants atteints de TDAH ont également un trouble d'apprentissage des mathématiques et 25% des enfants atteints de TML ont un TDAH. Nous savons que le TDAH est principalement marqué par des déficits dans le domaine général du fonctionnement exécutif. Les déficits de mémoire de travail et de vitesse de traitement sont également des signaux d'alarme. Sans dyslexie comorbide ou MLD pure, ces élèves ont tendance à lutter principalement avec la mémorisation et rappel des faits mathématiques et exécution précise des procédures, pas avec la compréhension conceptuelle des mathématiques lui-même.

En plus des difficultés liées au TDAH avec la mémoire de travail, la vitesse de traitement et le fonctionnement exécutif, les étudiants souffrant de troubles du déficit de l'attention font face à certains défis propres aux leurs.

Parce que le cerveau du TDAH s'habitue très rapidement aux stimuli, il peut être difficile de maintenir l'attention sur les tâches répétitives, comme, par exemple, la pratique des faits mathématiques. En fait, les enfants atteints de TDAH obtiennent parfois moins précis mieux ils mémorisent leurs faits. Pourquoi? Au début, la mémorisation est difficile et maintient leur cerveau engagé. Plus il est proche de rote, plus il devient ennuyeux et plus les erreurs bâclées pénètrent dans l'image.

le Cerveau TDAH a également une faible tolérance à la frustration. Coller avec un contenu difficile et résoudre les erreurs est littéralement pire pour ces enfants que pour leurs pairs non TDAH. Pire encore, les personnes atteintes de TDAH sont susceptibles d'avoir ce que les chercheurs appellent le «syndrome de déficit de récompense». La dopamine est le neurotransmetteur de récompense. Un éclat de celui-ci nous fait nous sentir bien quand nous accomplissons quelque chose. Les cerveaux du TDAH ont moins de dopamine et ont des récepteurs de dopamine plus faibles. Cela signifie que surmonter ce problème difficile ou que cette page ennuyeuse de devoirs ne se sent pas aussi bien qu’aux autres élèves.

De plus, une fois que les personnes sans TDAH s’habituent à une récompense, la simple anticipation de celle-ci nous donne un coup de dopamine. Donc, juste s'asseoir sur cette page de devoirs donne un petit coup de pouce alors que nous pensons à la récompense d'être fait. Ce n'est pas le cas pour un gamin atteint de TDAH. Pour ajouter l'insulte aux blessures, les personnes atteintes de TDAH ont souvent une sensibilité au rejet - les erreurs et les difficultés affectent leur image de soi plus qu'elles ne le font pour les autres. Plusieurs stratégies pour aider le cerveau du TDAH comprennent:

• Jeux, de préférence avec reconnaissance publique - des victoires, pas des pertes - (entre parenthèses, il est étonnant de voir à quel point je gagne rarement des jeux I jouer avec mes élèves!), également de préférence sur l'ordinateur, qui est brillant et brillant et nouveau même sur le pixel de seconde en seconde niveau
• Des instructions explicites sur l'autosurveillance, la définition d'objectifs et la progression des graphiques
• Toute stimulation pour garder le cortex pré-frontal éveillé, comme des jouets agités, de la musique, des balles rebondissantes et de la gomme
• Médicament stimulant

Dyslexie et mathématiques

Environ 70% à 80% des enfants dyslexiques ont également un trouble d'apprentissage des mathématiques. Cela signifie que les enseignants qui travaillent avec des enfants dyslexiques travaillent presque certainement avec des enfants qui ont un trouble d'apprentissage des mathématiques. D'un autre côté, 50% à 60% des enfants atteints de MLD souffrent également de dyslexie. Les enfants atteints de MLD et de dyslexie comorbide éprouvent des troubles d'apprentissage en mathématiques plus graves que ceux qui n'ont qu'un MLD.

N'oubliez pas que la dyslexie n'est pas seulement un trouble d'apprentissage basé sur le langage, mais implique souvent une mémoire de travail faible et une vitesse de traitement lente. Il se produit également parfois avec des difficultés d'élocution réceptives ou expressives, affectant à la fois le langage oral et écrit. Il est tentant de se concentrer sur la lecture et l'écriture comme les principaux déficits de la dyslexie, mais surtout n'oubliez pas d'évaluer - et d'aborder - les mathématiques également.

Une personne qui ne maîtrise pas les mathématiques est vulnérable à la manipulation à la fois en tant que consommateur et en tant que citoyen. Et ce n'est même pas pour entrer dans la corrélation entre les carrières impliquant les mathématiques et le revenu.

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Le contenu de cet article provient de la présentation CHADD de Diana Kennedy intitulée «Troubles d'apprentissage en mathématiques, dyslexie et TDAH: Comprendre et remédier à la MLD. "

Sources

¹ Berch, Daniel B. et Michèle M. M. Mazzocco. Pourquoi les mathématiques sont-elles si difficiles pour certains enfants?: La nature et les origines des difficultés et des incapacités d'apprentissage des mathématiques. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Pub., 2007.

Mis à jour le 30 décembre 2019