10 ans de recherche en imagerie cérébrale montrent que le cerveau lit son par son
Une équipe de recherche sur la dyslexie au Centre d'apprentissage et d'attention de l'Université de Yale dirigée par la Dre Sally Shaywitz a découvert une fenêtre sur le cerveau grâce à une nouvelle technique d'imagerie appelée IRM fonctionnelle. Ces scientifiques médicaux ont identifié des parties du cerveau utilisées pour la lecture. En observant le flux de sang riche en oxygène vers les cellules cérébrales actives, ils ont découvert que les personnes qui savent comment sonder les mots peuvent rapidement traiter ce qu'elles voient. Cette information a jeté un nouvel éclairage sur la dyslexie et comment aider les dyslexiques.
Lorsque les lecteurs sont invités à imaginer "chat" sans le son "kah", ils invoquent facilement "à". Les photographies de l'IRM montrent leur cerveau s'illuminant comme des flippers. Lorsque le cerveau l'obtient, les ampoules s'allument vraiment. Cependant, les cerveaux des personnes qui ne peuvent pas sonder les mots sont souvent différents sur les images IRM. Il y a moins de flux sanguin vers les centres linguistiques du cerveau et, dans certains cas, peu d'activité évidente. Les scientifiques ne savent pas pourquoi c'est ni ce que cela signifie. Mais simplement, sans la capacité de prononcer des mots, le cerveau est perplexe.
Fondamentalement, cette recherche semble dire que le cerveau apprend à lire de la même manière qu'il apprend à parler, un son à la fois. Lorsque les bébés apprennent à parler pour la première fois, ils peuvent lentement dire un son à la fois. Une fois qu'ils ont compris, ils accélèrent. Notre cerveau devient apte au traitement et notre expérience est celle d'entendre des mots, mais en réalité notre cerveau traite des sons (phonèmes) et les assemble pour que nous entendions des mots. Lorsque nous lisons, le même processus est en cours. Notre cerveau traite un son à la fois mais nous le percevons comme un mot entier. Chez les bons lecteurs, le processus est si rapide qu'il semble qu'ils lisent des mots entiers mais en fait ils convertissent les lettres de la page écrite en sons. Le cerveau reconnaît alors des groupes de sons comme des mots.
La lecture n'est pas automatique mais doit être apprise. Le lecteur doit développer une conscience consciente que les lettres sur le 
la page représente les sons de la parole. Pour lire le mot «chat», le lecteur doit analyser ou segmenter le mot en ses éléments phonologiques sous-jacents. Une fois que le mot est dans sa forme phonologique, il peut être identifié et compris. Dans la dyslexie, un module phonologique inefficace produit des représentations moins claires et donc plus difficiles à mettre en évidence. (Scientific American, novembre 1996, page 100). En LECTURE, le mot (par exemple, "chat") est d'abord décodé dans sa forme phonologique ("kuh, aah, tuh") et identifié. Une fois qu'il est identifié, des fonctions cognitives de niveau supérieur telles que l'intelligence et le vocabulaire sont appliquées pour comprendre la signification du mot ("petit mammifère à fourrure qui ronronne"). Chez les personnes souffrant de dyslexie, un déficit phonologique altère le décodage, empêchant ainsi le lecteur d'utiliser son intelligence et son vocabulaire pour comprendre le sens du mot. (Scientific American, novembre 1996, page 101) L'architecture neuronale pour la lecture a été suggérée par l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle. l'identification des lettres active le cortex extrastrié du lobe occipital; le traitement phonologique active le gyrus frontal inférieur (zone de Broca); et l'accès au sens active principalement le gyrus temporal supérieur et des parties du gyri temporal moyen et supramarginal.
Selon le Dr Shaywitz, "Au cours des deux dernières décennies, un modèle cohérent de dyslexie a émergé, basé sur le traitement phonologique. Le modèle phonologique est cohérent à la fois avec les symptômes cliniques de la dyslexie et avec ce que les neuroscientifiques savent sur l'organisation et la fonction cérébrales. Les enquêteurs de nombreux laboratoires, y compris mes collègues et moi au Yale Center, ont eu l'opportunité pendant 10 ans d'études cognitives et plus récemment, d'études neurobiologiques. "
Les dyslexiques (ou les mauvais lecteurs) sont très frustrés par le fait qu'ils peuvent comprendre ce qu'ils entendent mais pas ce qu'ils lisent. Les dyslexiques ont une intelligence moyenne ou supérieure à la moyenne. Une fois qu'ils ont correctement décodé les mots, ils peuvent comprendre le concept. Les compétences de décodage sont la clé pour apprendre à partir de documents écrits.
Des années de recherche en éducation ont montré que l'utilisation de la phonétique intensive est le seul moyen d'apprendre aux dyslexiques et d'apprendre à lire aux personnes handicapées. La nouvelle recherche sur le cerveau montre pourquoi la phonétique intensive est également le meilleur moyen pour tout le monde d'apprendre à lire.
Malheureusement, 80% des écoles de notre pays n'enseignent pas la lecture par phonétique intensive. La plupart des écoles utilisent soit la méthode du mot entier, soit un mélange de mot entier et de phonétique. Les images ci-dessus illustrent pourquoi le cerveau est confus par cette approche.
Depuis plus de 20 ans, The Phonics Game (un système d'apprentissage complet) a réussi à apprendre aux enfants et aux adultes à lire en aussi peu que 18 heures. En outre, la recherche a montré que le développement des compétences en lecture à un âge précoce est un avantage pour les enfants plus tard dans leur carrière scolaire. Pour cette raison, un nouveau programme a été développé qui initie les enfants dès l'âge de 3 ou 4 ans à la magie des lettres et des sons et comment ils vont ensemble pour faire des mots. Les enfants peuvent devenir des lecteurs précoces.
Pour plus de lecture sur ce sujet:
Reiben Laurence & Perfetti, Charles, Apprendre à lire, Lawrence Erlbaum Associates: Hillsdale, NJ 1991
Lyon, G Reid, Vers une définition de la dyslexie, Annales de la dyslexie, Vol 45 pp3-27
Shaywitz, Sally, Dyslexie, Scientifique américain, Novembre 1996 pp98-104
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