Élèves ayant des problèmes d'écriture ou de dysgraphie

Hébergement et modifications: Aide aux étudiants atteints de dysgraphie

De nombreux élèves ont du mal à produire un travail écrit net et expressif, qu'ils aient ou non des difficultés physiques ou cognitives. Ils peuvent apprendre beaucoup moins d'une tâche, car ils doivent se concentrer sur la mécanique d'écriture plutôt que sur le contenu. Après avoir passé plus de temps sur un devoir que leurs pairs, ces élèves comprennent moins le matériel. Sans surprise, la croyance en leur capacité d'apprendre en souffre. Lorsque la tâche d'écriture est le principal obstacle à l'apprentissage ou à la démonstration des connaissances, les adaptations, les modifications et la correction de ces problèmes peuvent être de mise.

Il y a de bonnes raisons académiques pour que les étudiants écrivent beaucoup. L'écriture est une tâche complexe qui nécessite des années de pratique pour se développer. Une écriture efficace aide les gens à se souvenir, à organiser et à traiter les informations. Cependant, pour certains élèves, l'écriture est un exercice de frustration laborieux qui ne fait rien de tout cela. Deux étudiants peuvent travailler sur la même tâche. On peut travailler à organiser les concepts et à les exprimer, en apprenant beaucoup de «l'épreuve». L'autre forcera les mots ensemble, peut-être avec plus d'efforts (peut-être moins si la langue et les informations n'ont pas été traitées), sans aucun avantage ni pour le développement des compétences en écriture, ni pour l'organisation et l'expression connaissance.

Comment un enseignant peut-il déterminer quand et quels aménagements méritent? L'enseignant devrait rencontrer l'élève et / ou le (s) parent (s) pour exprimer sa préoccupation au sujet de l'écriture de l'élève et écouter le point de vue de l'élève. Il est important de souligner que le problème n'est pas que l'élève ne peut pas apprendre le matériel ou faire le travail, mais que les problèmes d'écriture peuvent interférer avec l'apprentissage au lieu d'aider. Discutez de la façon dont l'élève peut compenser ce que l'écriture ne semble pas fournir. Existe-t-il d'autres moyens d'apprendre? Existe-t-il des moyens d'apprendre à mieux écrire? Comment modifier les devoirs d'écriture pour l'aider à tirer le meilleur parti de ces devoirs? À partir de cette discussion, toutes les personnes impliquées peuvent construire un plan de modifications, d'accommodements et de remédiations qui engagera l'étudiant à atteindre son meilleur potentiel.

Que faire à propos de la dysgraphie:

• Accommoder - réduire l'impact de l'écriture sur l'apprentissage ou l'expression des connaissances - sans modifier substantiellement le processus ou le produit.

• Modifier - modifier les devoirs ou les attentes pour répondre aux besoins individuels de l'élève en matière d'apprentissage.

• Remède - fournir des instructions et des opportunités pour améliorer l'écriture manuscrite

Hébergement pour la dysgraphie:

Lorsque vous envisagez d'accommoder ou de modifier les attentes face à la dysgraphie, envisagez des changements dans:

• le taux de produire une œuvre écrite,

• le le volume de l'œuvre à réaliser,

• le complexité de la tâche d'écriture, et

• le outils utilisé pour produire le produit écrit, et

• le format du produit.

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1. Changer les exigences de taux d'écriture:

• Accordez plus de temps aux tâches écrites, notamment la prise de notes, la copie et les tests

• Permettre aux étudiants de commencer des projets ou des devoirs tôt

• Inclure du temps dans le calendrier de l'étudiant pour être un «assistant de bibliothèque» ou «assistant de bureau» qui pourrait également être utilisé pour rattraper ou avancer dans le travail écrit, ou faire des activités alternatives liées au matériel en cours appris.

• Encouragez l'apprentissage du clavier pour augmenter la vitesse et la lisibilité du travail écrit.

• Demandez à l'étudiant de préparer à l'avance les documents de travail avec les en-têtes requis (nom, date, etc.), en utilisant éventuellement le modèle décrit ci-dessous sous «changements de complexité».

2. Ajuste le le volume:

• Au lieu de demander à l'élève d'écrire un ensemble complet de notes, fournissez un plan partiellement rempli de l’étudiant peut remplir les détails sous les rubriques principales (ou fournir les détails et demander à l’étudiant rubriques).

• Permettre à l'élève de dicter des devoirs ou des tests (ou des parties de tests) à un «scribe». Formez le «scribe» à écrire ce que l'élève dit textuellement («Je vais être votre secrétaire»), puis permettez à l'élève d'apporter des modifications, sans l'aide du scribe.

• Supprimez la «propreté» ou «l'orthographe» (ou les deux) comme critères de notation pour certaines affectations, ou concevez les affectations à évaluer sur des parties spécifiques du processus d'écriture.

• Autorisez les abréviations dans certains écrits (comme b / c pour cause). Demandez à l'élève de développer un répertoire d'abréviations dans un cahier. Ces informations seront utiles dans les futures situations de prise de notes.

• Réduire les aspects de copie du travail; par exemple, en mathématiques, fournissez une feuille de travail avec les problèmes qui s'y trouvent déjà au lieu de demander à l'élève de copier les problèmes.

3. Changer la Complexité:

• Avoir une option de «classeur d'écriture». Ce classeur à 3 anneaux pourrait comprendre:

  • un modèle de lettres cursives ou imprimées sur la couverture intérieure (il est plus facile de se référer à celui sur le mur ou le tableau noir). je

  • Un modèle plastifié du format requis pour les travaux écrits. Faites une découpe où le nom, la date et l'affectation iraient et modélisez-la à côté de la découpe. Perforez-le à trois trous et placez-le dans le classeur sur le papier à lettres de l'élève. Ensuite, l'étudiant peut mettre en place son papier et copier les informations de titre dans les trous, puis retourner le modèle pour terminer le devoir. Il peut aussi le faire avec des feuilles de calcul.

• Divisez l'écriture en étapes et apprenez aux élèves à faire de même. Enseignez les étapes du processus d'écriture (remue-méninges, rédaction, édition et relecture, etc.). Envisagez de noter ces étapes même sur certains exercices écrits «en une seule séance», de sorte que des points soient attribués sur un court essai de remue-méninges et une ébauche, ainsi que sur le produit final. Si l'écriture est laborieuse, permettez à l'élève de faire quelques repères d'édition plutôt que de recopier le tout.
  Sur un ordinateur, un élève peut faire un brouillon, le copier, puis le réviser, de sorte que le brouillon et le produit final puissent être évalués sans dactylographie supplémentaire.

• Ne comptez pas l'orthographe sur les ébauches brutes ou les travaux en une seule séance.

• Encouragez l'élève à utiliser un correcteur orthographique et à faire réviser son travail par quelqu'un d'autre. Les correcteurs orthographiques parlants sont recommandés, surtout si l'élève peut ne pas être capable de reconnaître le mot correct (des écouteurs sont généralement inclus).

4. Changer la outils:

• Permettre à l'élève d'utiliser un cursif ou un manuscrit, selon ce qui est le plus lisible

• Envisagez d'enseigner le cursif plus tôt que prévu, car certains élèves trouvent que le cursif est plus facile à gérer, ce qui leur donnera plus de temps pour l'apprendre.

• Encouragez les élèves du primaire à utiliser du papier avec les lignes en relief pour continuer à écrire sur la ligne.

• Permettez aux élèves plus âgés d'utiliser la largeur de ligne de leur choix. Gardez à l'esprit que certains élèves utilisent de petites écritures pour masquer leur désordre ou leur orthographe.

• Permettez aux élèves d'utiliser du papier ou des instruments d'écriture de différentes couleurs.

• Permettre à l'élève d'utiliser du papier millimétré pour les mathématiques ou de tourner le papier ligné sur le côté pour aider à aligner les colonnes de nombres.

• Permettre à l'élève d'utiliser l'instrument d'écriture le plus confortable. De nombreux élèves ont du mal à écrire avec des stylos à bille, préférant les crayons ou les stylos qui ont plus de friction au contact du papier. Les crayons mécaniques sont très populaires. Laissez l'élève trouver un «stylo ou un crayon préféré» (puis obtenez-en plus d'un comme celui-ci).

• Ayez des poignées amusantes disponibles pour tout le monde, quelle que soit la note. Parfois, les lycéens apprécieront la nouveauté des poignées de crayon ou même des gros "crayons primaires".

• Le traitement de texte devrait être une option pour de nombreuses raisons. Gardez à l'esprit que pour beaucoup de ces élèves, apprendre à utiliser un traitement de texte sera difficile pour les mêmes raisons que l'écriture manuscrite est difficile. Il existe des programmes d'enseignement du clavier qui répondent aux besoins d'apprentissage des élèves handicapés. Les fonctionnalités peuvent inclure l'apprentissage des touches par ordre alphabétique (au lieu de la séquence "home row"), ou des capteurs pour changer la «sensation» des touches D et K afin que l'élève puisse trouver la bonne position kinesthésiquement.

• Demandez-vous si l'utilisation d'un logiciel de reconnaissance vocale sera utile. Comme pour le traitement de texte, les mêmes problèmes qui rendent l'écriture difficile peuvent rendre l'apprentissage de l'utilisation d'un logiciel de reconnaissance vocale difficile, surtout si l'élève a des problèmes de lecture ou d'élocution. Cependant, si l'élève et l'enseignant sont prêts à investir du temps et des efforts dans la «formation» du logiciel au la voix de l'élève et apprendre à l'utiliser, l'élève peut être libéré des processus moteurs de l'écriture ou saisie au clavier.

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Modifications pour la dysgraphie:

Pour certains élèves et certaines situations, les adaptations seront inadéquates pour éliminer les obstacles que posent leurs problèmes d'écriture. Voici quelques façons de modifier les devoirs sans sacrifier l'apprentissage.

1. Ajuste le le volume:

• Réduisez les éléments de copie des affectations et des tests. Par exemple, si l'on s'attend à ce que les élèves «répondent en phrases complètes qui reflètent la question», L'élève fait cela pour trois questions que vous sélectionnez, puis répondez au reste par des phrases ou des mots (ou des dessins). Si l’on attend des élèves qu’ils copient des définitions, laissez-les raccourcir ou donnez-leur les définitions et lui mettre en évidence les phrases et les mots importants ou écrire un exemple ou un dessin du mot au lieu de copier le définition.

• Réduisez la longueur des tâches écrites - privilégiez la qualité à la quantité.

2. Changer la complexité:

• Notez différentes affectations sur des parties individuelles du processus d'écriture, de sorte que pour certaines affectations, «l'orthographe ne compte pas», pour d'autres, la grammaire.

• Développer des projets d'écriture coopérative où différents étudiants peuvent assumer des rôles tels que «brainstormer», «organisateur d'informations», «écrivain», «correcteur d'épreuves» et «illustrateur».

• Fournir une structure supplémentaire et des délais intermittents pour les affectations à long terme. Aidez l'élève à faire en sorte que quelqu'un l'aide à suivre les étapes afin qu'il ne prenne pas de retard. Discutez avec l'élève et les parents de la possibilité de faire respecter les dates d'échéance en travaillant après l'école avec l'enseignant dans le cas où un délai arrive et que le travail n'est pas à jour.

Changer la format:

• Offrez à l'étudiant un projet alternatif tel qu'un rapport oral ou un projet visuel. Établissez une rubrique pour définir ce que vous souhaitez que l'étudiant inclue. Par exemple, si la mission d'origine était une description de 3 pages d'un aspect des années folles (exploits record, Harlem Renaissance, Prohibition, etc.), vous voudrez peut-être que la mission écrite comprendre:

  • Une description générale de cet «aspect» (avec au moins deux détails)

  • Quatre personnes importantes et leurs réalisations

  • Quatre événements importants - quand, où, qui et quoi

  • Trois bonnes choses et trois mauvaises choses au sujet des années folles

Vous pouvez évaluer la présentation visuelle ou orale de ces mêmes informations par l'étudiant, dans un autre format.

Remédiation pour la dysgraphie:

Considérez ces options:

• Intégrez des instructions d'écriture dans le programme de l'élève. Les détails et le degré d'indépendance dépendront de l'âge et de l'attitude de l'élève, mais de nombreux élèves aimeraient avoir une meilleure écriture s'ils le pouvaient.

• Si le problème d'écriture est suffisamment grave, l'élève peut bénéficier de l'ergothérapie ou d'autres services d'éducation spécialisée pour fournir une correction intensive.

• Gardez à l'esprit que les habitudes d'écriture manuscrite sont enracinées tôt. Avant de vous engager dans une bataille sur la prise en main d'un élève ou s'il doit écrire en cursif ou en caractères d'imprimerie, demandez-vous s'il faut appliquer un changement de les habitudes finiront par rendre la tâche d'écriture beaucoup plus facile pour l'élève, ou s'il s'agit d'une chance pour l'élève de créer la sienne les choix.

• Enseignez d'autres méthodes d'écriture telles que «Écriture sans larmes».

• Même si l'étudiant utilise des adaptations pour l'écriture et utilise un traitement de texte pour la plupart des travaux, il est toujours important de développer et de maintenir une écriture lisible. Envisagez d'équilibrer les adaptations et les modifications du travail dans le domaine du contenu avec un travail continu sur l'écriture manuscrite ou d'autres compétences linguistiques écrites. Par exemple, un étudiant pour lequel vous n'allez pas noter l'orthographe ou la netteté de certaines tâches peut être tenu d'ajouter une page d'orthographe ou d'écriture à son portfolio.

Livres sur la dysgraphie et les problèmes d'écriture manuscrite

Richards, Regina G. Le dilemme de l'écriture: comprendre la dysgraphie. RET Center Press, 1998. Cette brochure définit et décrit les étapes de l'écriture, les effets des différentes poignées de crayon sur l'écriture et les symptômes de la dysgraphie. Des lignes directrices sont fournies pour identifier les élèves dysgraphiques et des aides et compensations spécifiques sont fournies.

Levine, Melvin. Les soins éducatifs: un système pour comprendre et aider les enfants ayant des problèmes d'apprentissage à la maison et à l'école. Cambridge, MA: Service de publication des éducateurs, 1994. Des descriptions concises et bien organisées de tâches d'apprentissage spécifiques, des variations dans la façon dont les élèves traiter les informations et les techniques concrètes que les enseignants et les parents peuvent utiliser pour contourner difficulté.

Olsen, Jan Z Écriture sans larmes.

Shannon, Molly, OTR / L Dysgraphia Defined: The Who, What, When, Where and Why of Dysgraphia - conference presentation, 10/10/98. [email protected]

Quand écrire est un problème: une description de la dysgraphie - par Regina Richards, un excellent point de départ.

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