Communication entre enseignants et parents: comment se connecter avec les familles de couleur
Q: « En tant qu'éducateur blanc, comment puis-je mieux communiquer et établir des liens avec les familles de couleur, en particulier lorsqu'un élève est présentant des problèmes d'apprentissage et de comportement qui, je soupçonne, peuvent être dus au TDAH, à une différence d'apprentissage ou à un autre problème non diagnostiqué condition? Je comprends qu'en raison du racisme systémique et des torts historiques, les familles noires et les familles issues de groupes marginalisés ont de nombreuses raisons de ne pas me faire confiance au départ. Ils ont raison de craindre que je sois partial.
Sans s’en rendre compte, certains enseignants nourrissent des préjugés ou croient aux stéréotypes sur les élèves issus de minorités qui affectent leur comportement. Il est sage que les éducateurs pèsent les considérations raciales et culturelles avant d’approcher une famille au sujet de l’apprentissage ou de l’apprentissage lié au TDAH de leur élève. difficultés comportementales. Voici nos stratégies pour aider les enseignants à gérer ces sensibilités.
1. Reconnaissez que nous avons tous des préjugés implicites. Reconnaître et examiner nos préjugés et leur impact sur nos pratiques pédagogiques et nos interactions avec les familles est la première étape pour changer notre comportement. La connaissance augmente l’efficacité personnelle.
[Lire: Avoir « la discussion » avec des enfants noirs touchés par le TDAH et la race]
2. Découvrez le plus grand défis structurels auxquels les enfants et les familles noirs et bruns sont confrontés, y compris le racisme systémique qui affecte le revenu familial et l’accès aux ressources.
3. Reconnaître que la culture va bien au-delà de la race. Toutes les familles Black ou Latinx, par exemple, ne se ressemblent pas. La composition familiale, l'histoire et les circonstances peuvent amener deux familles de la même origine ethnique à avoir des priorités, des valeurs et des croyances très différentes.
4. Ne présumez pas que vous comprenez la situation des familles, motivations ou actions.
5. Demandez-vous si vos actions et réactions envers un élève reflètent de l'empathie, du respect, de l'ouverture et un véritable désir d'apprendre de différentes cultures et perspectives.
[Lire: « Le mythe de la minorité modèle ne laissait aucune place à mon TDAH »]
6. Contactez une personne de l’école avec laquelle la famille de l’élève a déjà établi une relation, qu'il s'agisse du président de la PTA ou d'un conseiller scolaire, si vous avez besoin d'aide. Dites: « J'ai du mal à communiquer avec ce parent et je veux qu'il sache que je suis de son côté. Voici quelques éléments que j’ai identifiés: comment pouvons-nous aider ce parent à voir qu’il ne s’agit pas d’une situation négative et que nous pouvons prendre des mesures ensemble pour aider son enfant? »
7. Ne présumez pas que tous les élèves de couleur reçoivent un traitement après avoir reçu un diagnostic de TDAH. Certains parents issus de minorités connaissent une étape d'incrédulité après l'établissement d'un diagnostic en raison de leur méfiance à l'égard du domaine médical.1 Aussi, stigmate empêche certaines familles de se faire soigner.1
8. Certains termes liés à la race et à l’origine ethnique peuvent offenser les parents et les élèves. Demandez toujours la terminologie correcte à utiliser et ne présumez jamais de l’origine raciale d’un élève.
Se connecter avec les familles de couleur: prochaines étapes
- Formation gratuite: La série d'apprentissage sur le TDAH pour les éducateurs
- Lire: Les enfants laissés pour compte
- Lire:Comment parler pour que les enseignants écoutent – Des stratégies de communication efficaces
Le contenu de cet article est dérivé, en partie, du webinaire ADDitude ADHD Experts intitulé Le TDAH dans la communauté afro-américaine: stratégies pour améliorer les soins et le traitement >>[Replay vidéo et podcast n°462] avec Cheryl Hamilton, éd. D., diffusé le 13 juillet 2023.
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1 Glasofer, A., Dingley, C. et Reyes, A. T. (2021). Prise de décision en matière de médicaments chez les soignants afro-américains d'enfants atteints de TDAH: une revue de la littérature. Journal des troubles de l'attention, 25(12), 1687-1698. https://doi.org/10.1177/1087054720930783
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