"Votre fils est intelligent, mais ..."

Dès mon plus jeune âge, j'ai été très conscient de mes lacunes. Pourquoi? Mes professeurs me les ont rappelés sur une base hebdomadaire, sinon quotidienne. Et ces rappels frustrés ont communiqué une chose très clairement à mon esprit en développement: mes propres professeurs ne croyaient pas en moi, alors pourquoi devrais-je croire en moi?

J'ai abandonné l'école en 11e année. Des années plus tard, je suis devenu professeur de lycée. Et pendant mon temps comme éducatrice, j'ai souvent réfléchi à ce qui m'a amené à abandonner.

Il convient de noter que j'ai été diagnostiqué avec un trouble déficitaire de l'attention (TDAH ou ADD) en tant qu'adulte - et ne pas avoir été diagnostiqué pendant toutes ces années a sans aucun doute été un facteur dans mes luttes. Mais je suis aussi venu voir comment mes enseignants et le système ont contribué aux luttes qui m'ont finalement conduit à abandonner. Parmi les nombreux problèmes J'aimerais que mes professeurs aient compris, le fait primordial est que j'ai reçu très peu d'encouragement à l'école, et cela s'est accumulé en moi.

Cela ne veut pas dire que personne ne s'en souciait. Je me souviens clairement des professeurs qui ont reconnu mes capacités: le professeur de 2e année qui m'a décerné un prix en classe de sciences; l'enseignant de 7e année qui m'a souvent rappelé que j'étais intelligent et capable; le professeur d'histoire du secondaire qui m'a dit que j'avais le potentiel pour étudier l'histoire au collège. Ces éducateurs m'ont aidé à développer une confiance que je pourrais réussir, même lorsque les preuves de cela étaient autrement obscurcies.

Malheureusement, ces encourager les enseignants étaient l'exception à la norme. On m'a si souvent rappelé mes défauts qu'ils en sont venus à définir ma perception de soi. Et des années plus tard, lorsque je suis devenu un étudiant qui réussit, j'ai eu du mal à apprécier mes réalisations.

"Jonathan est intelligent, mais il manque de concentration, il manque de dynamisme, il a du mal à rester organisé, il rend les devoirs tard ou il ne les remet pas du tout, son écriture est bâclée, son travail est bâclé. »Les enseignants préfaçaient généralement leurs critiques avec un compliment, mais leur priorité était lutte. Ils ne semblaient pas croire en moi et il était donc difficile pour moi de croire en moi.

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Après avoir abandonné l'université - deux fois - je me suis fixé comme objectif d'obtenir un A dans chaque classe. Bien que cet objectif ait aidé à améliorer mes résultats scolaires, je suis également devenu un perfectionniste - un critique malsain de tout effort qui ne s'est pas terminé par un A. Le récit dirigé par un instituteur s'était glissé dans mon subconscient.

J'ai obtenu mon diplôme universitaire avec un 3,3 GPA, ce qui était une réalisation solide compte tenu de mon passé et du fait que je travaillais à temps plein. Mais quand est venu le temps pour moi d'obtenir mon diplôme, je ne pensais pas que je méritais une soirée de remise des diplômes. Je pensais que j'aurais dû obtenir mon diplôme beaucoup plus tôt (j'avais 35 ans) et je pensais que mon GPA aurait dû être plus élevé.

Le point de vue de mes professeurs toutes ces années plus tôt avait favorisé Problèmes d'estime de soi avec laquelle je me bats encore aujourd'hui et honnêtement, je ne suis toujours pas sûr de mériter cette fête.

Je ne veux pas dire que nous ignorons les faiblesses des étudiants. Mais si nous voulons que les élèves réussissent, nous devons les aider à croire qu’ils pouvez atteindre, plutôt que de rappeler continuellement aux élèves leurs lacunes.

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Mis à jour le 2 mai 2019