5 évaluations scolaires auxquelles votre enfant peut avoir droit

Évalué par ADDitude Comité d'examen médical du TDAH

Selon le Loi sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA), chaque enfant aux États-Unis a droit à une «éducation appropriée gratuite». Cette définition est intentionnellement vague, mais il est clair pour tous les experts en éducation qu'un enfant aux prises avec des difficultés d'apprentissage a droit à une évaluation scolaire formelle conçue pour identifier les sources de ses défis et montrer la voie vers des aménagements appropriés pour Succès.

Une évaluation scolaire formelle analyse de manière critique de nombreux aspects du fonctionnement d'un élève dans l'environnement scolaire, tels que le QI, la mémoire, fonctionnement cognitif, fonctionnement exécutif, raisonnement, communication verbale et non verbale, comportement et mathématiques, lecture et / ou écriture compétences. L'étendue du test dépend souvent des préoccupations des parents partagées avec l'école, ainsi que des domaines de préoccupation ou de faiblesse identifiés par les enseignants et les autres membres du personnel de l'école.

Lorsqu'elle est effectuée de manière approfondie et efficace, une évaluation scolaire formelle devrait offrir des perspectives et des stratégies pédagogiques pour répondre aux besoins individuels de l'élève à l'école.

Les évaluations suivantes sont utilisées lorsqu'un élève éprouve des difficultés à l'école - non seulement avec l'apprentissage, mais aussi avec le comportement et les attentes.

1. Évaluation pédagogique / académique

Lorsqu'un élève éprouve des difficultés scolaires ou a déjà reçu un diagnostic de handicap, cet enfant doit absolument subir une évaluation scolaire formelle à l'école. Cette évaluation mesure les capacités académiques et les performances actuelles, ainsi que d'autres compétences nécessaires à la réussite scolaire. Il évalue également les troubles d'apprentissage spécifiques lorsqu'ils sont suspectés.

Une évaluation de l'école n'aboutira pas à un diagnostic - qui est laissé aux professionnels de la santé. Si vous soupçonnez un TDAH, des troubles d'apprentissage ou d'autres conditions, vous aurez besoin d'une évaluation privée pour recevoir un diagnostic officiel. De nombreux parents demandent une évaluation scolaire officielle immédiatement après avoir reçu un diagnostic de TDAH de leur pédiatre ou médecin de famille. Avoir ce diagnostic privé peut aider à accélérer le processus.

Les parents ne paient pas les évaluations scolaires. Ils sont gratuits.

Quand demander

Si les performances de votre enfant à l'école sont troublantes - il est possible qu'il apporte fréquemment des notes à la maison de l'enseignant, qu'il réussisse à peine, ne termine pas les devoirs, ne s'améliore pas avec les accommodements informels de leur professeur, qui ont du mal à comprendre le matériel ou à suivre le rythme, ou qui sont émotionnellement bouleversés par l'école - il est temps de demander une école évaluation. De nombreux parents demandent d'abord un diagnostic lorsque leur enfant a des difficultés avec les études, le comportement ou les compétences sociales. Ils recherchent ensuite des mesures d'adaptation et / ou des services spéciaux pour aider leur enfant à réussir à l'école.

Comment demander

Rédiger une lettre demandant un évaluation de votre enfant. Adressez-le au directeur des services à l'enfance en difficulté ou au directeur des services aux étudiants parce que, comme le dit Mary Durheim dans son livre, Faire fonctionner le système pour votre enfant«C'est souvent une perte de temps d'envoyer la lettre aux enseignants, au conseiller d'orientation ou au directeur de l'enfant.»

Voici un exemple de lettre que vous pouvez utiliser comme modèle lors de la rédaction de votre propre lettre pour demander une évaluation de l'école.

[Date]

Cher Mr./Ms. [Nom]:

Je voudrais demander une évaluation de mon fils / fille [nom complet et numéro d'étudiant ou date de naissance] pour son admissibilité aux dispositions sur l'éducation spéciale (IDEA) et / ou les adaptations de la section 504. Je crains qu'il / elle ne progresse pas bien à l'école et qu'il / elle ait besoin d'une aide spéciale pour apprendre. Il / elle est au [niveau scolaire et nom de l'enseignant actuel].

Au cours des deux dernières années, ses deux enseignants ont remarqué qu'il avait des problèmes importants pour terminer ses devoirs, des problèmes de comportement moteur excessif et l'impulsivité. Veuillez noter que le Dr Verywell Qualified [nom de votre médecin] a récemment évalué et diagnostiqué mon fils / fille comme ayant un trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention. Parce que le Dr Verywell Qualified [nom de votre médecin] craint que son TDAH n'entraîne une diminution de la vigilance et une les performances scolaires et l'apprentissage, il / elle nous a demandé de poursuivre ces évaluations en milieu scolaire, afin d'obtenir mon fils / fille l'aide qu'il / elle Besoins.

Je comprends que l'évaluation doit être fournie sans frais pour moi. Mes raisons pour demander la procédure sont [garder ce paragraphe court, mais donnez une ou deux raisons précises pour lesquelles vous vous inquiétez de votre enfant].

J'apprécierais de rencontrer chaque personne qui fera l'évaluation avant de tester mon enfant afin que je puisse partager avec lui des informations sur [nom de l'enfant]. Je m'attendrai également à une copie du rapport écrit généré par chaque évaluation afin de pouvoir l'examiner avant la réunion [du plan IEP ou 504].

Je crois comprendre que je dois fournir une autorisation écrite pour que ces tests soient administrés, et je serai heureux de le faire dès réception des formulaires appropriés et des explications du processus.

Veuillez me contacter le plus tôt possible afin que nous puissions commencer les prochaines étapes de la planification d'une évaluation.

Cordialement,

Parent

Si vous avez déjà des rapports d'évaluation et / ou de diagnostic, joignez-les à votre lettre pour demander une évaluation.

Envoyez la lettre par courrier certifié ou remettez-la en mains propres et demandez un reçu. Vous avez besoin d'une documentation indiquant qu'elle a été reçue, afin que le processus puisse avancer.

Les tests

Une évaluation scolaire comprend généralement un entretien et une observation par un psychologue scolaire et des tests écrits. Les tests sont standardisés, ce qui signifie qu'ils sont administrés de la même manière pour tous et notés sur une échelle prédéfinie. Cela permet à l'évaluateur de comparer le fonctionnement de votre enfant à une ligne de base - dans ce cas, un élève neurotypique («normal») du même âge / grade et sexe. Les tests d'audition et de vision sont généralement effectués en premier, pour être certain qu'un déficit dans l'un ou l'autre de ces domaines ne cause pas de difficultés scolaires à votre enfant.

L'évaluation analyse certains ou tous les domaines suivants, en fonction des défis de l'enfant, des préoccupations des parents et de la contribution des enseignants:

• Intelligence
• Fonctionnement exécutif
• En traitement
• Attention
• Mémoire
• Fonctionnement visuo-spatial
• Communication / compétences linguistiques
• Émotion et humeur
• Intégration / traitement sensoriel
• Motricité
• Universitaires

Lorsque le TDAH est suspecté, les éléments suivants sont souvent utilisés dans les tests scolaires:

• Échelle d'intelligence Wechsler pour les enfants (WISC-V) pour mesurer la capacité intellectuelle
• Tests Woodcock Johnson III des capacités cognitives pour le traitement, le raisonnement et la mémoire
• Test de réussite individuelle de Weschler (WIAT-III) pour les forces et les faiblesses académiques globales
• Test de réussite Woodcock-Johnson (WJ-IV) pour une grande variété de compétences cognitives
• Échelles d'évaluation Vanderbilt pour aider au diagnostic du TDAH
• Échelles d'évaluation des parents et des enseignants de Conner pour aider au diagnostic du TDAH
• Échelles de comportement adaptatif Vineland pour mesurer le comportement adaptatif chez les personnes atteintes de déficiences intellectuelles et développementales, de troubles du spectre autistique et de TDAH
• Système d'évaluation du comportement des enfants (BASC) pour comprendre les comportements et les émotions des enfants et des adolescents lorsqu'ils sont un problème
• Questionnaires sur les situations à la maison et à l'école à Barkley pour évaluer le TDAH, le fonctionnement exécutif, la déficience fonctionnelle et la défiance
• Évaluation prédictive de la lecture (PAR) pour prédire les compétences futures en lecture d'un enfant
• Indicateurs dynamiques des compétences de base en littératie précoce (DIBELS) pour évaluer l'apprentissage des compétences en littératie précoce K-6^e classe
• Inventaire de lecture scolaire (SRI) évaluer dans quelle mesure les élèves lisent à différents niveaux
• Test de maîtrise de la lecture de bécasse (WRMT III) pour évaluer la préparation à la lecture et la réussite
• Test de lecture orale gris (GORT-5) pour la maîtrise et la compréhension de la lecture orale
• Test complet de traitement phonologique pour la lecture et le traitement phonologique
• Tâches de dénomination automatisées rapides pour prédire les futures compétences en lecture
• Dyscalculie du Dr Brian Butterworth Testeur pour le handicap mathématique connu sous le nom de dyscalculie
• Batterie de tests neuropsychologiques pour le traitement et le calcul des nombres chez les enfants (NUCALC) pour évaluer comment le cerveau d'un enfant donne un sens aux mathématiques
• Évaluation diagnostique clé Math-3 pour évaluer et améliorer les compétences en mathématiques
• Test d'aptitudes mathématiques (TOMA 3) pour identifier, décrire et quantifier les déficits mathématiques chez les enfants d'âge scolaire
• Évaluation détaillée de la vitesse de l'écriture manuscrite (DASH) pour identifier les enfants ayant des difficultés d'écriture et déterminer les interventions appropriées
• Test de compétences en écriture manuscrite, révisé (THS-R) pour évaluer les compétences d'intégration neurosensorielle en écriture
• Dessin de la figure complexe de Rey-Osterrieth pour la perception spatiale et la mémoire visuelle
• Test de développement Beery-Buktenica du moteur visuel Intégration pour identifier les déficits visuo-moteurs pouvant conduire à des problèmes d'apprentissage, neuropsychologiques et comportementaux
• Échelle de mémoire pour enfants pour comparer la mémoire et l'apprentissage à la capacité et à la réussite d'identifier les troubles d'apprentissage et le déficit d'attention
• Évaluation neuropsychologique du développement NEPSY – II pour la fonction exécutive et l'attention, le langage, la mémoire et l'apprentissage, le traitement visuospatial, le sensorimoteur et la perception sociale
• Test de vocabulaire en images Peabody – IV pour l'évaluation du vocabulaire
• Test de langue écrite, quatrième édition (TOWL-4) pour une évaluation complète de la langue écrite
• Test de Kaufman sur le rendement scolaire, troisième édition (KTEA-III) pour les compétences académiques clés
• Échelles de langage oral et écrit (OWLS) pour une approche globale de l'évaluation des difficultés linguistiques

Le temps requis

Un tuteur doit signer un formulaire de consentement avant que l'école évalue un enfant. À partir de ce moment, l'école dispose de 60 jours pour déterminer si les services sont appropriés. Parfois, une école ne respecte pas ce délai. Si votre enfant n'est pas évalué dans ce délai, contactez le directeur de votre district scolaire. Si vous ne recevez pas de réponse, appelez ou envoyez une lettre au ministère de l'Éducation de votre État.

Les écoles peuvent demander une conférence avec les parents et les enseignants avant de terminer ou d'accepter de terminer l'évaluation. Habituellement, cela se produit parce que l'école veut plus d'informations pour aider à déterminer si un enfant a besoin d'une éducation spéciale ou de services ou d'hébergement connexes. Si votre école demande une conférence, il est important que vous y assistiez. Apportez de la documentation pour sauvegarder votre demande d'évaluation, notamment:

1. Échantillons de devoirs et de travaux en classe
2. Bulletins
3. Communications avec les enseignants
4. Copies de tests
5. Rapports des médecins, y compris des recommandations pour les tests (si vous avez un diagnostic officiel et que le médecin a suggéré une évaluation)
6. Résultats des tests précédents (le cas échéant)

Le résultat

Une fois l'évaluation terminée, l'évaluateur (généralement un enseignant en éducation spécialisée) notera les tests et les questionnaires, compiler les données de tous les professionnels impliqués dans l'évaluation et déterminer l'admissibilité aux services.

Vous devriez recevoir des copies de tous les résultats des tests et le rapport du psychologue scolaire de la rencontre avec votre enfant et de son observation. Demandez-les s'ils ne vous sont pas proposés. Les résultats de l'évaluation devraient également vous être expliqués d'une manière que vous puissiez comprendre.

Le processus à partir de là est déterminé par la décision finale de l’évaluation. Votre enfant peut être admissible à un plan 504, à un IEP ou à aucun service ou hébergement du tout. Vos prochaines étapes sont basées sur cette détermination.

2. Évaluation de l'ergothérapie

Bien que les parents puissent spécifiquement demander une évaluation de l'ergothérapie à l'école, distinct de l'évaluation éducative / académique décrit ci-dessus, la demande de cette évaluation est souvent faite par l'équipe d'évaluation pédagogique sur la base de l'observation de domaines de l'écriture manuscrite, de la coordination motrice, du traitement sensoriel, de la planification et de l'organisation, de l'autorégulation et des compétences de la vie quotidienne (comme le liage) des chaussures).

Une évaluation en ergothérapie peut fournir beaucoup d'informations sur les difficultés et les faiblesses dans ces domaines, ainsi que des stratégies pour résoudre les difficultés identifiées à l'école.

Les tests

Une évaluation de l'ergothérapie à l'école comprendra des évaluations cliniques et des observations par l'ergothérapeute agréé du district scolaire.

Le résultat

Une fois l'évaluation terminée, l'ergothérapeute notera les évaluations, analysera les informations recueillies et signalera les éléments suivants:

• Les impressions cliniques du niveau de fonctionnement et des zones de faiblesse
• Objectifs de traitement et plan de traitement proposés pour les services scolaires

L'ergothérapeute peut soumettre des idées et des suggestions d'aménagements aux enseignants de votre enfant, travailler avec votre enfant sur l'ergothérapie besoins en classe, travaillez avec votre enfant en tête-à-tête pour OT, ou une combinaison de toutes ces options, si déterminé nécessaire.

3. Évaluation de l'orthophonie

De nombreux enfants atteints de TDAH présentent également des retards et / ou des troubles de la parole. Bien que les parents puissent spécifiquement demander une évaluation de l'orthophonie à l'école, indépendamment de l'évaluation éducative / scolaire, la demande de cette évaluation est souvent faite par l'équipe d'évaluation pédagogique sur la base de l'observation de préoccupations spécifiques dans les domaines de la langue et de la communication compétences. L'école de votre enfant peut proposer cette évaluation, ou vous devrez peut-être le faire en privé.

Les tests

Une évaluation de l'orthophonie est effectuée par l'orthophoniste de l'école, ou SLP, qui a une formation de niveau master dans le domaine.

Les domaines potentiels d'évaluation comprennent:

• Évaluation de la motricité orale
• Articulation
• Langage expressif
• Langage réceptif
• Production et maîtrise de la parole
• Compétences auditives
• Compréhension de la grammaire et de la syntaxe
• Récupération de mots
• Comprendre les instructions, d'autant plus qu'elles augmentent en longueur et en difficulté
• Langage social

Le résultat

Une fois l'évaluation terminée, l'orthophoniste notera les évaluations et fera rapport de ce qui suit à l'équipe d'évaluation de l'école:

• Les impressions cliniques du moteur oral, du langage, de la communication et du fonctionnement du traitement
• Objectifs de traitement et plan de traitement proposés pour les services scolaires afin de développer des compétences pour une communication plus efficace et des compétences linguistiques, si nécessaire

4. Réponse à l'intervention (RTI)

«Response to Intervention (RTI) est une approche à plusieurs niveaux pour l'identification précoce et le soutien des élèves ayant des besoins d'apprentissage et de comportement», tel que défini par le Réseau d'action RTI, un programme du Centre national pour les troubles d'apprentissage. Il est conçu, disent-ils, "pour une utilisation lors de la prise de décisions dans l'enseignement général et spécial l'éducation, la création d'un système bien intégré d'enseignement et d'intervention guidé par les résultats de l'enfant Les données."

Afin de garantir qu'il n'y ait pas de retard dans la prestation de services aux jeunes enfants à des stades de développement cruciaux, l'amendement de 2004 à IDEA incluait une réponse à l'intervention (RTI), qui donne aux districts scolaires la capacité de fournir des services de rattrapage dans des domaines tels que la parole, le langage et la lecture sans avoir à passer par l'évaluation et l'IEP processus.

Quand demander

Le modèle RTI est un modèle de prévention, appelant à un dépistage universel pour identifier tous les élèves à risque de difficultés d'apprentissage, à travers une composante de l'IDEA et de la section 504, appelé "Child Find". Par conséquent, RTI n'est pas demandé par les parents, bien qu'il soit souvent le premier processus mis en œuvre par les écoles lorsque les parents demandent une évaluation pédagogique de la école. Cela peut également entraîner l'identification du besoin d'évaluer sans demande parentale.

Comment demander

Les parents ne demandent pas de RTI. C’est un processus d’intervention proposé à certains élèves par l’école. Cependant, les parents doivent être au courant de l'ITR et ne pas autoriser les écoles à l'utiliser au lieu de l'évaluation complète lorsque cela est demandé.

Les tests

Tous les élèves doivent être sélectionnés au moyen de brèves évaluations dans les domaines de la lecture, de l'écriture, des mathématiques et du comportement trois fois par année scolaire. Les personnes identifiées comme «à risque» pour des difficultés d'apprentissage et / ou de comportement reçoivent ensuite des interventions.

Le temps requis

RTI est un processus continu. Une fois qu'un élève est identifié comme un apprenant «à risque», il est transféré au niveau 1 du RTI, qui fournit un enseignement supplémentaire en classe d'enseignement général. Ce niveau ne doit pas dépasser huit semaines. Les élèves qui montrent des progrès significatifs sont réintégrés dans le programme d'enseignement général.

Ceux qui ne progressent pas adéquatement au cours du niveau 1 seront transférés au niveau 2 et recevront une formation de plus en plus intensive en petits groupes dans leur (s) domaine (s) de besoin. Le niveau 2 est plus long, mais ne devrait pas durer plus d'une période de notation. Encore une fois, les élèves qui montrent des progrès significatifs sont retournés au programme d'enseignement général.

Les élèves qui montrent trop peu de progrès au cours du niveau 2 sont déplacés vers le niveau 3, des interventions intensives individualisées. S'ils n'atteignent pas les objectifs de progrès au cours du niveau 3, ils sont référés pour une évaluation pédagogique complète. le les données collectées au cours de toutes les phases de RTI peuvent être utilisées pour prendre une décision d'éligibilité pour les services spéciaux et l'hébergement sous IDEA.

Le résultat

Le résultat de ce processus devrait être le soutien et les instructions dont votre enfant a besoin pour réussir ses études, sans prendre de retard.

5. Évaluation du comportement fonctionnel (FBA)

Les attentes des écoles comprennent bien plus que de bonnes notes. Le comportement à l'école est un élément fondamental de la «réussite scolaire». Une évaluation du comportement fonctionnel (ABF) est utilisée pour déterminer pourquoi un élève a comportements particuliers non désirés ou inappropriés - comprendre les déclencheurs et les raisons des comportements est une première étape essentielle pour changer ceux-ci comportements.

Quand demander

Votre enfant a-t-il du mal à suivre les directives de comportement de l'école? A-t-il souvent des ennuis à l'école? Les tactiques de l'école sont-elles utilisées pour lutter contre les comportements problématiques inefficaces? Votre enfant éprouve-t-il beaucoup de stress lié à l'école? Si oui, il est temps de demander une évaluation du comportement fonctionnel.

Comment demander

Voici un exemple de lettre que vous pouvez utiliser comme modèle lors de la rédaction de votre propre lettre pour demander un FBA.

[Date]

Cher [nom du directeur de l'éducation spéciale]:

Mon enfant, [nom complet et numéro d'étudiant ou date de naissance] fréquente [nom de l'école]. Le comportement de [nom de l'enfant] commence à nuire à sa capacité d'apprendre et de répondre aux attentes. Voici les raisons de ma préoccupation:

[Énumérez vos problèmes de comportement spécifiques, tels que]

• Il / elle ne sait pas gérer correctement les émotions.
• Il / elle fuit la classe lorsqu'il est stressé ou dépassé.
• Il / elle frappe fréquemment des pairs.
• Il / elle évite le travail en classe.
• Il / elle est perturbateur lorsqu'il a terminé ses travaux en classe.
• Il déchire des papiers lorsqu'il est frustré.
• Il / elle parle trop pendant le cours.

Veuillez effectuer une évaluation du comportement fonctionnel (FBA) pour [nom de l'enfant], conformément aux exigences de la loi sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA). Cette lettre me sert de demande officielle et donne mon consentement pour que l'école procède à un FBA.

Je comprends qu’une équipe professionnelle sera constituée pour mener et examiner la FBA et élaborer un plan d’intervention comportementale (BIP) approprié pour [nom de l’enfant]. Je m'attends à être un participant actif de l'équipe à la fois pour l'évaluation du comportement et pour développer le BIP.

J'espère que cette demande pourra être accélérée car [nom de l'enfant] a déjà été puni pour comportement à [nombre de fois] occasions cette année scolaire. [Si votre enfant a été suspendu, notez le nombre de fois et de dates.]

Veuillez me contacter le plus tôt possible afin que nous puissions commencer le processus d'évaluation du comportement fonctionnel et aborder le comportement de [nom de l'enfant] plus efficacement.

Cordialement,

Parent

Les tests

L'évaluation du comportement fonctionnel n'inclut aucun test, mais comprend souvent l'observation en classe par le spécialiste du comportement qui facilitera les réunions et le processus d'évaluation.

L'équipe FBA devrait comprendre:

• Spécialiste du comportement (la plupart des systèmes scolaires emploient ces professionnels)
• Parents)
• Enseignants en classe
• Enseignants spécialisés
• Autre personnel scolaire qui travaille fréquemment avec votre enfant (conseiller d'orientation, orthophoniste, ergothérapeute, psychologue scolaire, etc.)
• Directeur et / ou directeur adjoint
• Votre enfant (le cas échéant)

Le temps requis

Il pourrait prendre quelques semaines pour compléter un FBA et rédiger et mettre en œuvre le plan d'intervention comportementale (BIP). Parfois, il est difficile d'aligner les horaires des membres de l'équipe.

Le spécialiste du comportement observera d'abord l'élève en classe. Ensuite, la réunion FBA peut avoir lieu, qui durera de 1 à 4 heures, selon le nombre de comportements à analyser et la capacité de chaque membre à se mettre d'accord. À partir des résultats de la FBA, un BIP est rédigé et distribué pour être mis en œuvre à l'école.

Le FBA requiert une structure fixe pour la réunion - déterminant essentiellement qui, quoi, quand, où et pourquoi pour chaque comportement. La réunion devrait:

1. Énumérez et décrivez les comportements inappropriés / indésirables, y compris à quoi ils ressemblent spécifiquement. Notez également s'il y a agression, violence ou destruction de biens et si le comportement est dangereux pour soi ou pour les autres.
2. Déterminez où chaque comportement se produit et ne se produit pas.
3. Énumérez la fréquence d'occurrence.
4. Discutez des personnes impliquées lorsque chaque comportement a lieu.
5. Discutez de tous les facteurs environnementaux potentiels qui conduisent au comportement.
6. Identifier les fonctions perçues possibles pour chaque comportement.
7. Parlez des antécédents (ce qui se passe immédiatement avant le comportement) et des conséquences (ce qui se passe immédiatement après le comportement).
8. Définir des stratégies appropriées fondées sur des preuves pour aborder efficacement la fonction de chaque comportement.

Le résultat

Une fois le FBA terminé, un plan d'intervention comportementale doit être créé. Ce document doit identifier chaque comportement répertorié dans le FBA et les stratégies associées à utiliser lorsque ces comportements se produisent. Chaque intervention devrait se concentrer sur le développement des compétences, le cas échéant, car cela réussira mieux à changer le comportement que la simple gestion du comportement.

Les éducateurs doivent suivre les objectifs et les mesures du PIF pour surveiller l'efficacité du interventions et identifier plus en détail quelles stratégies sont efficaces et quelles stratégies doivent être modifié. Le FBA doit être régulièrement mis à jour et fluide.

Mis à jour le 6 novembre 2019