Comment être entendu haut et fort lors des réunions d'école

Vous êtes-vous déjà assis dans un réunion d'école pour votre enfant atteint du TDAH et on lui a dit: «Nous voyons que vous l'aimez. Bien sûr que oui, tu es sa maman! " Ce n'était pas amusant. Il y a des chances, la plupart d'entre vous aussi.

En tant que parents, nous connaissons mieux nos enfants, mais les écoles ne valident pas souvent nos idées et nos préoccupations, car ils les voient comme un amour aveugle - voulant le meilleur parce que c'est notre enfant.

Alors, comment construire un pont pour franchir ce fossé? En étant factuel et «officiel» à propos de nos idées et préoccupations. Une excellente façon de le faire est de soumettre votre propre Lettre de préoccupation des parents et Lettre sur les niveaux de performance actuels à l'école avant Réunions IEP (ou toute réunion formelle pour discuter des performances scolaires de votre enfant).

Je fournis un échantillon de chaque lettre, ainsi que quelques conseils et stratégies pour les utiliser.

1. Commencez les lettres avec les points forts et les domaines où votre enfant se porte bien. Il donne un ton constructif.
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2. Assurez-vous de laisser vos émotions hors de lui. Restez fidèle aux faits.
3. Citez les données et les recommandations des évaluations professionnelles existantes dans la mesure du possible. Par exemple, si un psychologue a noté dans un rapport d'évaluation que votre enfant devrait avoir droit à des pauses fréquentes, copiez-collez-le là où vous avez indiqué «absence de pauses» dans votre lettre de préoccupation des parents.
4. Soumettez ces lettres au personnel de l'école au moins deux jours avant la réunion. Demandez-leur de copier et coller les lettres aux endroits appropriés du formulaire IEP, mot pour mot. (L'envoi de vos lettres au format Microsoft Word ou Google Doc leur permettra de les copier et de les coller facilement.)
5. Toute l'expérience scolaire de votre enfant s'applique ici, pas seulement les universitaires. Énumérez tout, y compris les notes et les scores, mais aussi les difficultés sociales, émotionnelles et comportementales. Tout cela constitue l'expérience scolaire de votre enfant et détermine si elle réussit ou non. Les notes représentent une petite fraction de la «réussite scolaire».

Voici les exemples de lettres. N'hésitez pas à copier ce dont vous avez besoin et assurez-vous de l'adapter à l'expérience et aux besoins individuels de votre enfant.

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Lettre de préoccupation des parents: [NOM DE L'ENFANT]

Mis à jour: [DATE]

Résumé des forces et des faiblesses

[NOM DE L'ENFANT] est un enfant très intelligent et gentil. Il a de grandes compétences linguistiques expressives. Il est bon en mathématiques et très intéressé par les sciences, mais il a du mal à le démontrer par les normes de pratique pédagogiques traditionnelles. Il veut vraiment suivre les instructions et répondre aux attentes. Il veut bien faire.

Avec plusieurs troubles du développement et de l’apprentissage - autisme, TDAH, dysgraphie, déficits fonctionnels importants et anxiété - l’environnement académique est difficile pour [NOM DE L’ENFANT]. Il a du mal à planifier, à organiser, à suivre son matériel, à se préparer pour chaque classe, à prendre des notes, à rédiger des travaux, à assister aux cours et à travail prolongé sur le siège, démarrage des tâches, mémoire de travail, dépassement dû à l'apport sensoriel, dépassement dû à l'anxiété, pensée très littérale, compétences sociales, résolution de problèmes et plus. Fondamentalement, il se débat avec la plupart des aspects de l'environnement scolaire quotidien. Il a besoin de beaucoup de soutien à l'école pour avoir accès à une éducation appropriée et à la réussite scolaire.

Préoccupations actuelles des parents

Voici une liste de travail des préoccupations actuelles des parents de [NOM DE L'ENFANT]. Ces éléments doivent être traités pour assurer la réussite scolaire de [NOM DE L'ENFANT].

1. Suivre les devoirs / devoirs: noter les devoirs, ramener à la maison les éléments nécessaires pour terminer le devoir, et remettre les travaux et les documents terminés (voir les faiblesses documentées dans ces domaines dans la section «Documentation» au dessous de).
2. Prise de notes et étude: [NOM DE L'ENFANT] a besoin que des notes de classe lui soient fournies et des dates de test et de quiz inscrites dans son agenda pour pouvoir étudier. Nous sommes actuellement en mars et il n'a aucune note de classe.
3. Gérer la frustration et s'en remettre correctement
4. Obtenir suffisamment de temps pour travailler à un rythme plus lent en raison de la vitesse de traitement lente documentée
5. Gérer l'anxiété et faire une pause dans un endroit CALME pour se calmer plutôt que d'appeler / rentrer à la maison
6. Problèmes mathématiques en plusieurs étapes, se souvenir et terminer toutes les étapes pour conclure avec la bonne réponse - il a besoin des étapes écrites pour lui
7. Écriture manuscrite et sans assistance technologique. Les enseignants commentent toujours sa mauvaise écriture, mais cela fait partie d'un handicap (dysgraphie, documentée par un professionnel ci-dessous).
8. Être préparé pour l'école secondaire (et la vie) en apprenant des stratégies, des compétences et des solutions de rechange pour réussir, malgré le TDAH et l'autisme. Utiliser la technologie et les applications pour remédier aux carences, car c'est ce qu'il utilisera à l'âge adulte. Téléphone intelligent, iPad, dictée vocale dans google docs, etc.
9. Comprendre et se souvenir des instructions complètes. [NOM DE L'ENFANT] devrait recevoir des instructions écrites très claires et très détaillées pour toutes les tâches (cela est lié à la dysgraphie et aux déficits de mémoire de travail, comme indiqué par un professionnel ci-dessous).
10. Se réorganiser périodiquement, grâce à l'aide d'un adulte (en passant par son casier, son classeur et son sac à dos).
11. [NOM DE L'ENFANT] ne doit pas être noté sur la «propreté», en raison de la dysgraphie et de l'incapacité physique à écrire lisiblement.

Documentation de professionnels soutenant les préoccupations des parents

Fonctionnement exécutif

Ce qui ressemble à de la paresse, du mépris ou de «ne pas se soucier» de son travail n'est pas du tout cela. Vous pouvez voir ci-dessous que ses scores pour «Executive Functioning Skills» montrent une déficience au niveau clinique dans tous les domaines. Son score «Organisation des matériaux» était au pire niveau du tableau de score. Cette constatation montre que ses handicaps affectent sa capacité de changer de vitesse, sa mémoire (en particulier la mémoire de travail), ses capacités de planification et d'organisation, l'initiation des tâches et l'auto-surveillance.

L'intelligence n'est pas la seule mesure de capacité. Ces différences neurologiques / développementales signifient qu'il n'est pas en mesure de performer dans ces domaines de compétence au même niveau que ses pairs neurotypiques - même pas proches.

Ces compétences peuvent être enseignées et améliorées, avec un soutien constant.

[INSÉRER ICI UNE COPIE DE LA PARTIE APPROPRIÉE DU RAPPORT D'ÉVALUATION]

Dysgraphie

[NOM DE L'ENFANT] a reçu un diagnostic de dysgraphie en 2011, lors d'une évaluation neuro-psychoéducative privée. Voici des sections du rapport du psychologue, avec des recommandations pour l'école.

[INSÉRER ICI UNE COPIE DE LA PARTIE APPROPRIÉE DU RAPPORT D'ÉVALUATION]

En traitement

Les tests de QI montrent une vitesse de traitement très faible par rapport à l'intellect. (Je crois que cela a été fait par XXX County Schools en 2009 ou 2011.)

[INSÉRER ICI UNE COPIE DE LA PARTIE APPROPRIÉE DU RAPPORT D'ÉVALUATION]

[Exemple de lettre gratuite pour demander une évaluation IEP / 504]

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Lettre sur les niveaux de performance actuels: [NOM DE L'ENFANT]

Mis à jour: [DATE]

Grades actuels

Math B

Science B

ELA ré

Études sociales ré

[NOM DE L'ENFANT] éprouve actuellement beaucoup de difficultés à l'école - à tel point qu'il a récemment dit à son maman, "Je ne peux rien réussir à l’école et je vais mal maintenant." Son estime de soi diminue. Il devient vaincu.

[METTEZ ICI LES LUTTES ACTUELLES DE VOTRE ENFANT]

Deux propositions organisationnelles ont échoué jusqu'à présent cette année en raison du manque de soutien cohérent en classe / personnel:

1. Pendant la majeure partie de l'année scolaire, il a utilisé le grand classeur à fermeture éclair avec l'agenda fourni par l'école, comme l'école l'exige. Il n'était pas en mesure d'écrire ses devoirs de façon cohérente, ni d'utiliser le classeur pour réussir à rentrer à la maison et à retourner à l'école. Il oubliait souvent exactement ce qu'était la mission, ou apporter du matériel à la maison. Il a souvent oublié de remettre ses devoirs. Le personnel ne vérifiait pas régulièrement avec lui pour s'assurer qu'il enregistrait les affectations avec succès et avait des documents appropriés dans son classeur.
2. Le 3/7/16, [SPED TEACHER] a commencé un nouveau système d'organisation - un dossier coupé dans un autre dossier avec une poche transparente sur le devant pour contenir le tableau des affectations ce jour-là. Le tableau comporte un blanc pour chaque classe de base et une place pour l'enseignant pour l'initiale et les parents pour l'initiale.
   Lundi: [NOM DE L'ENFANT] a oublié le dossier sous son bureau dans ELA.
   Mardi: [NOM DE L'ENFANT] l'a ramené à la maison - il n'a été terminé que pour deux cours, maman a tout paraphé et s'est assurée que les devoirs étaient terminés et replacés dans le dossier. [MATH TEACHER] a utilisé l'agenda de [NOM DE L'ENFANT] pour se déconnecter, pas le nouveau dossier.
   Mercredi: [MATH TEACHER] a utilisé l'agenda de [NOM DE L'ENFANT] pour se déconnecter.
   Jeudi: Le dossier n'est pas rentré à la maison - ni le classeur. [MATH TEACHER] a utilisé l'agenda de [NOM DE L'ENFANT] pour se déconnecter.
   Vendredi: Le dossier est rentré à la maison, mais le tableau était complètement vierge - personne n'avait paraphé ni assuré que les devoirs étaient écrits. Maman a tout paraphé.
   La semaine suivante, pas du tout utilisé.

Plusieurs jours, lorsque [NOM DE L'ENFANT] et maman regardent leurs devoirs ensemble, il dit qu'il n'a qu'à faire un côté d'une feuille de calcul mathématique ou qu'il ne se souvient pas des détails des devoirs et qu'ils ne sont pas écrits. [NOM DE L'ENFANT] est rappelé par les enseignants et le personnel qu'il doit faire mieux avec l'organisation fréquemment, mais cela n'a pas amélioré ce problème. Un déjeuner / punition silencieux a également été tenté, sans résultat positif.

[NOM DE L'ENFANT] n'est pas en mesure de prendre des notes de classe en raison de la dysgraphie et des déficits de fonctionnement exécutif. Actuellement, il ne prend pas de notes et elles ne lui sont pas fournies. Cela signifie qu'il n'a pas de matériel à étudier pour les tests et les quiz en dehors des heures de cours. Cela affecte directement sa performance académique. La plupart du temps, les tests et les quiz ne sont pas non plus inscrits dans son agenda. Les parents ne peuvent pas soutenir à la maison en l'encourageant et en l'aidant à étudier.

[NOM DE L'ENFANT] a du mal à lire les indices non verbaux et à interpréter l'intention sociale. Il interprète souvent à tort les jeux de chevaux de ses pairs comme une intention de lui faire du mal. Cela a conduit à plusieurs incidents d'anxiété et à des pensées bloquées à l'école qui l'ont amené à devoir être retiré de l'école tôt.

[NOM DE L'ENFANT] souffre beaucoup d'anxiété à l'école. Il se sent souvent tellement submergé (sensoriel, social et / ou académique) qu'il arrête et a l'impression qu'il doit quitter l'école et rentrer tôt (ou qu'il ne peut pas aller à l'école du tout ce jour-là). Cela a conduit à 12 absences jusqu'à présent cette année scolaire. Il est parti tôt vendredi et lundi à partir de cette notation.

[NOM DE L'ENFANT] ne s'habille pas régulièrement en PE et sa note baisse.

[NOM DE L'ENFANT] a été mal à l'aise avec certains sujets et activités dans la classe des sciences de la consommation, ce qui a conduit à un certain évitement.

[Avez-vous besoin d'un défenseur de l'éducation?]

Mis à jour le 9 octobre 2018