Enfants TDAH et compétences sociales immatures
De nombreux problèmes auxquels les enfants atteints de TDAH sont confrontés ont une relation directe avec de faibles compétences sociales. Voici une analyse et des stratégies pour améliorer les compétences sociales de votre enfant TDAH.
Les problèmes de contrôle des impulsions, d'attention et les problèmes connexes signifient que nos enfants TDAH ont tendance à trouver très difficile l'intégration avec leurs pairs.
Nos enfants atteints de TDAH aboutissent souvent à des conversations, n'attendent pas leur tour dans une file d'attente ou dans un jeu. Ils pensent souvent à quelque chose qu'ils ont vraiment besoin de dire avant de l'oublier. Ne pouvant généralement pas communiquer au même niveau que leurs pairs - cela se ressent généralement à travers une grande partie de la recherche qui a été réalisé, que les enfants atteints de TDAH se développent à environ 3 ans en dessous de leurs pairs dans leur émotion et leur compréhension capacités. Il leur est donc très difficile d'interagir avec d'autres enfants du même âge. Ils s'entendent très souvent très bien avec des enfants plus jeunes qui, de toute évidence, se sentent plus capables de communiquer avec ou avec des enfants plus âgés ou des adultes; car ils ne se sentent pas aussi menacés lorsqu'ils discutent ou interagissent avec ces groupes.
Il est très difficile pour eux de comprendre tout ce qui se passe autour d'eux en raison du manque d'attention et de concentration qu'ils vont souvent ne pas être en mesure de suivre le flux de la conversation et fera donc souvent des remarques inappropriées pour revenir au centre de attention!
Qu'est-ce qui fait que les enfants atteints de TDAH ont des problèmes avec leurs pairs?
Cependant, nous devons d'abord considérer un certain nombre des principaux problèmes qui empêchent nos enfants de pouvoir également interagir avec leurs pairs.
Ceux-ci peuvent inclure:
une)Interactions avec les pairs ou relations sociales inhibées - les enfants peuvent apparaître solitaires, préférant leur propre compagnie, résistant même à toute "invasion" de leur espace par d'autres. Ils peuvent rechercher une interaction mais ne savent pas comment aborder les autres enfants, ne donnent pas ou ne lisent pas le signaux sociaux appropriés, et n'apprécie pas comment le comportement peut devoir varier selon conditions. Ils peuvent apparaître activement antisociaux.
b)Communication limitée - les connaissances en vocabulaire et les compétences en articulation peuvent être adéquates mais il y a une mauvaise utilisation du langage, et la communication peut être unilatérale et finalement se briser complètement. Il peut y avoir une répétition obsessionnelle des mêmes questions ou, au moins, une insistance à se concentrer sur un sujet. La compréhension est souvent littérale avec une incapacité à comprendre l'humour ou les idiomes. Le ton de la voix a tendance à être monotone, le visage peut rester sans expression et il y a une utilisation ou une compréhension minimale des signaux non verbaux (y compris lorsque l'autre personne devient irritée).
c)Un manque de jeu imaginatif ou de pensée flexible - il y a un manque commun de vrai jeu interactif avec d'autres enfants afin que les enfants atteints de TDAH peut se concentrer sur des activités individuelles et sembler obsédé par un objet ou un ensemble objets. Ils peuvent chercher à imposer leur choix de jeux à d'autres et peuvent ne pas être en mesure de participer à des jeux de "simulation".
Les enfants atteints de TDAH ne comprennent généralement pas non plus que d'autres personnes peuvent avoir et ont le droit d'avoir des opinions, des attitudes ou des connaissances différentes des leurs. Ils sont susceptibles de supposer, au contraire, que d'autres partagent leur point de vue et seront immédiatement en mesure de syntoniser ce qu'ils disent et comprendre de quoi ils parlent sans avoir besoin de introduction. S'il n'y a pas de conscience de ce que quelqu'un d'autre pourrait penser ou ressentir, ce ne sera pas possible pour donner un sens aux actions de cette personne ou pour anticiper ses réactions à une situation donnée ou un événement.
Autres difficultés pouvant inclure une résistance au changement et de l'anxiété à la perspective d'une interruption aux routines (ou à la détresse / à la colère si quelqu'un modifie la façon dont les jouets ou les effets personnels ont été placés en dehors). Ils préfèrent vraiment que les choses restent les mêmes.
Autres difficultés rencontrées par les enfants TDAH
Certains de nos enfants peuvent également avoir des habiletés motrices maladroites, une maladresse et une capacité réduite à courir, à lancer ou à attraper. Où, certains enfants peuvent montrer une réponse exagérée au toucher ou au son, ou afficher une défensive sensorielle.
Enfin, ces enfants peuvent montrer une sorte d'innocence à ne pas reconnaître les taquineries mais une tendance à se conformer à ce qu'on leur dise d'accomplir une action inacceptable ou stupide, puis ne parviennent pas à comprendre pourquoi les autres enfants se moquent d'eux ou pourquoi ce sont eux qui finissent par avoir des ennuis, ils sont également incapables d'expliquer pourquoi ils ont fait cela les choses finiront donc souvent par mentir à leur sujet, certains peuvent presque vous convaincre que le noir est blanc car ils sont si catégoriques sur les choses qui peuvent ensuite les conduire à encore plus difficulté. L'autre chose qui finit souvent par arriver, c'est qu'ils s'habituent tellement à avoir des ennuis et que les autres croient en eux ils commencent à perdre leur estime de soi, leur confiance et leur estime de soi avec est une conséquence très triste et grave de leur manque de social compétences.
En ce qui concerne l'anxiété, la technique des «histoires sociales» peut être très utile dans le travail individuel avec un enfant donné pour réduire son anxiété à propos d'une activité ou d'une circonstance identifiée pendant la journée scolaire, ce qui implique que, si les pensées négatives et les anticipations peuvent être largement éliminées, l'enfant ne ressentira plus le besoin de se démarquer ou d'éviter des parties importantes du expérience scolaire.
Par exemple, dans la description initiale de l'utilisation de Histoires sociales, Gray (1995) fait référence à un enfant qui est intimidé par le bruit général dans la salle à manger mais est encouragé à reconnaître que il n'y a pas besoin d'anxiété pour qu'il puisse rejoindre ses pairs dans ce qui est une partie particulièrement importante, socialement parlant, de la jour de classe. La recherche a confirmé que cette approche est très utile pour l'enfant TDAH compte tenu de son format visuel, de l'utilisation d'un langage simple, de l'explicitness et de la disponibilité pour une utilisation répétée.
Il faut également se rappeler que l'enfant atteint de TDAH peut ressentir une gamme d'émotions négatives mais ne pas être en mesure de les étiqueter ou de les exprimer à d'autres personnes. L'implication est pour une certaine aide à reconnaître l'anxiété, à établir un message ou un signal par lequel l'enfant peut indiquer clairement quand l’anxiété, le stress ou la colère s’accumulent et prendre le temps d’explorer les raisons sentiments.
Il est probable qu'une source importante soit l'imprévisibilité apparente du monde, l'enfant atteint de TDAH développant des rituels permettant d'augmenter les sentiments de stabilité. Tout doit rester à un certain endroit; les activités doivent être suivies dans le même ordre... et les activités sociales et ludiques «gratuites» de divers groupes d'enfants pendant les vacances scolaires peuvent être une source particulière des perceptions d’imprévisibilité et de sentiment d’insécurité, l’enfant étant motivé par une volonté d’échapper à cette réglage.
Les groupes de compétences sociales peuvent aider votre enfant TDAH à développer des compétences sociales
Il existe plusieurs façons d'aider nos enfants à surmonter bon nombre de ces problèmes. De toute évidence, les groupes de compétences sociales professionnelles sont la meilleure option et tous nos enfants en bénéficieraient vraiment. Cependant, ceux-ci sont si rarement disponibles que c'est probablement une bonne idée d'essayer d'incorporer autant que possible dans la vie quotidienne jusqu'à ce que ces groupes commencent à apparaître.
Les groupes de compétences sociales peuvent être trouvés via les services locaux de santé mentale pour enfants et adolescents, certaines écoles fonctionneront ceux-ci pendant la journée scolaire pour les petits groupes et aussi le service local pour enfants des services sociaux peut organiser pour organiser celles-ci. Le fait est que cela ne coûte pas cher en argent de mettre en place quelque chose comme ça et il y a beaucoup de bons matériaux autour desquels vous pouvez obtenir pour vous aider. Consultez notre section Livres et ressources - Compétences sociales.
J'ai trouvé une copie d'un grand jeu de société appelé fondamentalement "The Social Skills Game" dont j'ai obtenu une copie et prêté à la petite unité scolaire de mon fils. Certains des enfants et des enseignants ont écrit de bonnes critiques à ce sujet. Pour une configuration initiale d'environ 40 £, cela peut être utilisé à plusieurs reprises avec de nombreux groupes d'enfants, ce serait donc un excellent investissement pour de nombreuses écoles qui seraient prêt à travailler avec un groupe de jusqu'à 6 enfants pendant pas plus de 15 minutes environ deux ou trois fois par semaine pendant la leçon ou peut-être pendant une pause ou l'heure du déjeuner. L'un des éléments que j'ai trouvé que les enfants aimaient lorsque nous avons utilisé c'était la partie où chacun devait chuchoter quelque chose, puis ils devaient le crier aussi fort qu'ils le pouvaient. Bien sûr, ils ont tous essayé de se crier, mais c'était très amusant et ils en ont beaucoup appris.
Il y a aussi beaucoup d'activités et d'autres livres, y compris le livre des histoires sociales de Carol Gray, qui est basé sur une bande dessinée de choses quotidiennes. Le livre peut être utilisé pour discuter de situations appropriées et comment gérer les choses. Un CD-Rom appelé Gaining Face a également été utilisé à l'école. Cela a plusieurs visages pour permettre à l'enfant de se renseigner sur les expressions faciales.
À plus grande échelle, il existe un CD-ROM interactif de Behaviour UK appelé Conduire des fichiers qui peut être acheté par la LEA et utilisé dans un certain nombre d'écoles sous licence. Le CD est destiné aux groupes d'âge primaire et secondaire et utilise des clips vidéo, puis des questions pour demander aux enfants comment ils pourraient mieux gérer la situation que l'enfant sur la vidéo.
Tout dépend de combien le groupe est en mesure d'investir, mais tout ce qui est acheté peut être utilisé pendant plusieurs années avec beaucoup d'enfants. Donc, cela fait plus que payer pour eux-mêmes au fil du temps.
Tous ces éléments sont, bien sûr, disponibles à l'achat pour les parents, alors peut-être qu'un groupe de parents pourrait se réunir et obtenir certains d'entre eux à utiliser avec leur propre groupe d'enfants pour les aider car aucune qualification particulière n'est vraiment nécessaire pour le faire cette. De toute évidence, avoir des groupes dirigés par des professionnels est probablement la meilleure option, car il y a aussi des gens qui peuvent travailler avec les enfants à d'autres niveaux. De plus, il est très probable qu'après avoir fait l'une des deux séances, certains enfants peuvent avoir des questions spécifiques qui peuvent être mieux traitées par un thérapeute, un enseignant ou un travailleur social. Mais dans l'ensemble, les parents sont tout à fait capables de diriger ces groupes comme point de départ au moins. Cela peut également fournir des preuves qui pourraient ensuite être transmises aux autorités pour montrer quel besoin existe dans votre région pour que ces groupes soient gérés officiellement.
Que peut-on faire d'autre pour améliorer les compétences sociales et l'interaction entre pairs?
Comme mentionné ci-dessus, il est possible de faire beaucoup de choses au quotidien et avec nos enfants seuls. Cependant, alors que nous passons par un certain nombre de choses qui sont importantes pour qu'ils puissent apprendre, nos enfants commencent souvent à remettre en question des choses qu'ils ont peut-être rencontrées et qu'ils ne comprennent pas. Certaines de ces questions peuvent être mieux traitées par un professionnel qui dirige un groupe spécifique car elles peuvent passer en revue les choses d'un point de vue moins émotionnellement attaché. Malheureusement, jusqu'à ce que ces groupes deviennent plus courants, nous devons faire de notre mieux pour aider nos enfants à acquérir certaines des compétences essentielles dont ils ont besoin pour atteindre leur plein potentiel.
Une fois que vous avez travaillé sur ces choses avec votre propre enfant, essayez également d'impliquer d'autres enfants. Il peut s'agir d'autres camarades de classe qui n'ont pas de problèmes spécifiques, de frères et sœurs, ou même d'autres enfants qui ont des problèmes similaires à votre propre enfant, pour les habituer à travailler en groupe. Essayez certaines des compétences sur lesquelles vous travaillez avec eux. Vous devrez être là au milieu des choses même si vous avez un ami pour jouer à un jeu pour vous assurer que ils respectent les règles, se relaient et jouent réellement avec l'ami, plutôt que d'être simplement dans le même pièce! Cela peut être assez intensif, donc de courtes périodes de travail suffisent pour que vous et votre enfant ou les tempéraments puissent commencer à s'effilocher!
LES RÉFÉRENCES
- Roeyers H. 1996 L'influence des pairs non handicapés sur l'interaction sociale des enfants avec un trouble envahissant du développement. Journal of Autism and Developmental Disorders 26 307-320
- Novotini M 2000 Qu'est-ce que tout le monde sait que je ne sais pas
- Connor M 2002 Promotion des compétences sociales chez les enfants atteints du syndrome d'Asperger (TSA)
- Gray C My Social Stories Book
- Searkle Y, Streng I Le jeu d'habiletés sociales (Lifegames)
- Fichiers de comportement de Behaviour UK
- Team Asperger Gaining Face, CD Rom Game
