Le guide de l’éducateur sur les fonctions exécutives: comment comprendre et soutenir les élèves dans le besoin

Le fonctionnement exécutif fait référence aux processus mentaux qui nous permettent de nous concentrer, de planifier, d'organiser, de terminer des tâches, etc. La fonction exécutive (EF) n'est pas nécessairement un terme domestique, mais chacun de nous dépend de ces fonctions pour mener une vie productive et organisée. À la surprise de personne, l'école est l'endroit où nos compétences de fonction exécutive sont d'abord testées et affinées. Ils débloquent souvent - ou empêchent - le succès en classe.

Dysfonctionnement exécutif est omniprésent chez les enfants atteints de TDAH, ce qui aide à expliquer pourquoi tant d'étudiants avec attention le déficit est réprimandé pour devoirs oubliés, projets désorganisés, manque de temps pour les tests, et plus. Mais les étudiants atteints de TDAH ne sont pas les seuls à avoir Compétences EF. D'autres étudiants peuvent avoir des zones individuelles et particulières de dysfonctionnement exécutif.

Il est de la responsabilité des éducateurs d'être conscients du fonctionnement exécutif et de créer des environnements qui soutiennent tous les élèves. Mais le travail ne doit pas s'arrêter là. Les éducateurs devraient également enseigner la langue fonctionnelle à tous les apprenants en classe, pas seulement à ceux qui présentent des déficits. Lorsque les éducateurs aident les élèves à identifier leurs forces de fonctionnement exécutif et leurs domaines de besoin, ils leur enseignent également comment défendre leurs propres besoins en classe et au-delà.

Fonctions exécutives: un guide pour les enseignants

Fonctionnement exécutif comprend à la fois les compétences qui impliquent la réflexion ou la cognition et les compétences qui impliquent l'action ou le comportement. Voici une ventilation de ces compétences et de l'apparence de certaines dans la salle de classe:

Compétences des fonctions exécutives: Cognition

• Mémoire de travail est le processus consistant à travailler avec des informations et à s'appuyer sur des expériences ou des expériences passées et à les appliquer à la situation actuelle. Terminer un devoir de mathématiques puis le mettre dans le panier de la classe nécessite cette compétence.
• Organisation est le processus d'utilisation de votre temps et de votre matériel pour effectuer efficacement des tâches. Les compétences organisationnelles sont généralement stressées lors de la transition vers la sixième année, lorsque les élèves passent d'une petite salle abritée à plusieurs classes et enseignants tout au long de la journée. Le passage au lycée teste de la même manière les compétences organisationnelles.
• Gestion du temps est le processus d'estimation du temps nécessaire pour effectuer une tâche donnée. Un élève ayant de faibles compétences en gestion du temps peut insister sur le fait qu'un travail à domicile ne prendra que 15 minutes, alors qu'il finit par prendre une heure. La gestion du temps est l'un des plus grands besoins des étudiants TDAH.
• Métacognition est le processus d'auto-identification de vos domaines de force et de vos besoins. Une métacognition faible peut empêcher un élève de voir clairement ses défis et de se défendre à l’école.
• Planification / hiérarchisation est le processus de création d'une feuille de route pour atteindre un objectif ou terminer une tâche.

[Cliquez pour lire: Comment améliorer les compétences des fonctions exécutives de votre enfant]

Compétences des fonctions exécutives: comportementales

• Contrôle émotionnel est le processus de contrôle de vos émotions et de les gérer en fonction de la situation sociale.
• Inhibition de la réponse est le processus de réflexion avant d'agir. Il est souvent difficile pour les élèves de s’arrêter, de réfléchir, puis de partir, surtout quand le public de l’école les regarde.
• Attention est le processus pour rester concentré sur une tâche, même au milieu des distractions.
• Initiative est le processus d'organisation, de priorisation et d'activation des tâches de manière indépendante - un grand défi pour les élèves du secondaire et les adolescents.
• Persistance est le processus consistant à endurer un temps soutenu pour terminer une tâche. La persistance devient plus difficile à mesure que les élèves franchissent les niveaux scolaires, à mesure que les étapes se compliquent.
• Souplesse est le processus de changement de comportement en réponse à des circonstances imprévues.

Fonctions exécutives et TDAH

Les éducateurs doivent comprendre les fonctions exécutives et comment elles sont intrinsèquement altérées par des conditions comme le TDAH.

De nombreux élèves atteints de TDAH éprouvent un dysfonctionnement exécutif dans plusieurs domaines, tels que la concentration, la mémoire de travail et le contrôle des impulsions, ce qui peut rendre l'école compliquée et difficile. Vrai - il est possible qu'un étudiant sans TDAH ou autre condition ait également des difficultés avec ces compétences. La différence est que les élèves atteints de TDAH ont besoin d'aide pour soutenir les FE les plus faibles, tandis que ceux sans TDAH peuvent généralement subvenir à leurs propres besoins. Les étudiants atteints de TDAH doivent généralement modifier leur environnement et leur atmosphère pour renforcer leurs compétences EF plus faibles.

Pourtant, les éducateurs devraient regarder au-delà de l'étiquette. Tous les élèves atteints de TDAH ne présentent pas les mêmes difficultés, et aucun diagnostic n’est nécessaire pour reconnaître qu’un élève peut avoir des problèmes de FE.

[Obtenez cette liste de vérification des compétences exécutives gratuite pour les parents et les enseignants]

Enseigner les fonctions exécutives aux étudiants

Les éducateurs devraient s'efforcer de créer des atmosphères de soutien et d'équiper leurs élèves d'outils pour exprimer de manière indépendante leurs domaines de besoins en FE. Les éducateurs peuvent utiliser ce que nous appelons les «quatre niveaux de soutien» pour mettre en place ce système en classe et au-delà. Ils comprennent:

• Enseigner la langue EF commune
• Identifier les forces et les domaines de besoin
• Mettre en place une salle de classe pour soutenir tous les élèves
• Enseignement des compétences d'auto-représentation

Enseigner le langage EF commun et identifier les forces et les domaines de besoin

Les éducateurs doivent présenter et définir ces trois termes pour les élèves:

• Fonctions executives: Les compétences dont les élèves ont besoin pour exécuter une tâche donnée (reportez-vous à l'approche «pensée» et «comportement» décrite ci-dessus lorsque vous expliquez ces compétences aux élèves).
• Forces: Les choses que nous pouvons bien faire avec peu d'aide.
• Domaines de besoin: Les domaines où nous pourrions avoir besoin d'aide.

Après avoir introduit le langage EF, les éducateurs devraient encourager les élèves à explorer et à communiquer leurs forces et leurs besoins. Les enseignants peuvent créer un environnement ouvert et positif pour le partage en créant des présentations qui incluent des activités interactives, des discussions, des vidéos, des sondages, etc. Prenez-le de nous - les enfants aiment parler d'eux-mêmes. On leur a dit ce qu’ils ne sont pas formidables de toute leur vie et ils recherchent aussi des solutions.

Les sondages sont un moyen efficace d'amener les étudiants à utiliser le langage EF et à l'appliquer à leurs expériences. Beaucoup enquêtes informelles sur le fonctionnement des cadres sont disponibles pour tous les niveaux scolaires qu'un enseignant peut modifier selon ses spécifications. Il existe également des enquêtes EF professionnelles, comme le Behavior Rating Inventory of Executive Function ou BRIEF. Une bonne enquête devrait permettre à l'élève d'identifier à la fois les compétences fortes et décalées, et fournir un exemple de chaque compétence, bonne ou mauvaise, en action. Dessiner une image qui symbolise chaque compétence est une façon amusante pour les élèves de se familiariser avec les concepts EF et peut-être d'apprendre l'étendue réelle de leurs préoccupations.

Les sondages auprès des élèves remplis contiennent des informations précieuses pour les enseignants et les administrateurs scolaires - ils reflètent les points de vue des élèves et expriment ce dont ils ont besoin. Les éducateurs devraient utiliser les réponses des élèves au sondage pour éclairer leurs approches en classe, et même pour concevoir de meilleurs aménagements ou préparer et modifier IEP ou plans 504 pour les étudiants qui en ont.

La langue EF devrait être utilisée dans toute la classe et, si possible, dans l'école, pour renforcer l'importance de ces compétences. Ils doivent être affichés physiquement dans les salles de classe, les bureaux des conseillers, les salles de conférence et autres lieux. Outre les élèves, les administrateurs scolaires et les parents peuvent également bénéficier de l'apprentissage et de l'utilisation de la langue EF.

Mise en place de classes de soutien pour la fonction exécutive

Voici une liste de certaines fonctionnalités et activités en classe qui ciblent plusieurs dysfonctionnements courants des cadres:

• Fidgets peut être n'importe quel petit objet, comme une balle anti-stress ou un trombone, que les élèves peuvent utiliser pour les aider à se concentrer. N'oubliez pas que si une agitation commence à distraire l'élève ou quelqu'un d'autre, ce n'est plus une agitation - c'est un jouet.
• Casque antibruit peut aider à bloquer les bruits indésirables pour limiter les distractions.
• Le mouvement se casse peut augmenter la concentration et améliorer la mémoire de travail.
• Sièges alternatifs comme les ordinateurs portables, les bureaux debout et les balles de yoga peuvent aider le corps à effectuer les tâches de manière non perturbatrice.
• Gestion du temps: Utilisez des outils comme TimeTimers, des rappels iPhone et des calendriers pour aider les élèves à suivre le temps qu'il faut pour terminer une tâche. Commencez chaque classe en invitant les élèves à recueillir leurs pensées et à «faire une pause et réfléchir».

Il appartient aux éducateurs de fixer des moments appropriés pour utiliser ces stratégies, mais elles devraient être disponibles au moment le plus nécessaire afin que les élèves puissent développer leurs compétences de la manière la plus indépendante possible. La mise à disposition d'une variété d'outils et d'approches dans une salle de classe présente également l'avantage supplémentaire d'aider les élèves hébergés à se sentir moins isolés.

Enseignement des compétences d'auto-défense pour la fonction exécutive

Voici un mini auto-représentation plan de leçon pour EF pour la salle de classe:

1. Accrochez de grandes affiches EF dans toute la classe. Chaque affiche doit définir un FE, ainsi que des exemples et des solutions, et doit inclure un espace supplémentaire sur lequel les élèves peuvent écrire.
2. Demandez aux élèves de se tenir près de l'affiche qui représente leur compétence EF la plus forte.
3. Demandez aux élèves d'écrire tout ce qu'ils font pour les aider à exceller dans cette compétence. Réglez une minuterie jusqu'à 15 minutes.
4. Demandez aux étudiants (peut-être dans une autre session) de se tenir près de l'affiche qui représente leur plus grand besoin.
5. Demandez à chaque élève de choisir une stratégie indiquée sur l'affiche pour essayer ce jour-là afin de l'aider à s'améliorer dans ce domaine de besoin.
6. Gardez ces affiches en place tout au long de l'année et revenez-y souvent!

L'objectif le plus important est que les élèves puissent fonctionner un jour de manière indépendante. Cet objectif peut être atteint en créant un environnement dans lequel les fonctions exécutives sont reconnues et soutenues par les éducateurs.

[Lisez ceci: il est facile de survoler un enfant avec des déficits de fonction exécutive. Non.]

Le contenu de cet article est dérivé du webinaire ADDitude, "Enseigner les fonctions exécutives aux enfants atteints de TDAH: un cours pour les enseignants (et les parents)»Par Karen Huberty, M.Ed., Maureen Bechard, M.S., qui a été diffusée en direct le 13 août 2019.

---

SUPPORT ADDITUDE
Pour soutenir la mission d’ADDitude de fournir une éducation et un soutien au TDAH, veuillez envisager de vous abonner. Votre lectorat et votre soutien contribuent à rendre notre contenu et notre rayonnement possibles. Je vous remercie.

Mis à jour le 12 juin 2020