Une formation des enseignants sur le TDAH est nécessaire pour soutenir les étudiants neurodivergents

Si les meilleurs scientifiques du monde devaient créer un environnement qui serait le plus difficile pour un étudiant atteint de TDAH, ils auraient du mal à le faire. imaginer quoi que ce soit de pire qu'une salle de classe d'école primaire contemporaine: des journées de six heures remplies d'attentes de rester assis, de suivre sans fin instructions, effectuer des tâches fastidieuses et naviguer dans des situations sociales difficiles sur les terrains de jeux, dans les cafétérias ou dans le bus pendant les périodes de petite adulte surveillance. En effet, le seul cadre qui pourrait exacerber davantage les symptômes du TDAH serait un collège ou un lycée où les attentes comportementales sont réparties entre plusieurs enseignants, les exigences organisationnelles et de gestion du temps deviennent la responsabilité de l'étudiant, et les devoirs ont des délais à court et à long terme qui nécessitent une routine surveillance.

Il n'est donc pas surprenant que les résultats scolaires à long terme des

élèves atteints de TDAH sont étonnamment pauvres. Comparés aux étudiants sans TDAH, ceux qui en sont atteints ont des notes inférieures, plus de références disciplinaires et plus de stages en éducation spécialisée. Ces problèmes peuvent suivre les étudiants jusqu'à l'âge adulte, entraînant de moins bons résultats professionnels chez les adultes et des revenus plus faibles à vie, probablement en raison d'un sous-classement.

Les élèves atteints de TDAH sont assis dans chaque classe

Étant donné que 9 pour cent des enfants d'âge scolaire ont un diagnostic de TDAH, selon le Centres pour le Contrôle et la Prévention des catastrophes,¹ il est surprenant que peu d'attention formelle ait été consacrée au soutien des enseignants et, par extension, des élèves atteints de TDAH. Dans une enquête de 1999, seulement 15 % des enseignants ont déclaré avoir reçu « beaucoup » de formation liée au TDAH. Lorsque cette enquête a été répétée 20 ans plus tard, le nombre d'enseignants déclarant ce niveau de formation avait doublé pour atteindre 29 %. En d'autres termes, plus des deux tiers des éducateurs sont dans des salles de classe sans formation de fond sur le TDAH et sans savoir comment soutenir la condition en milieu scolaire.

Les éducateurs dans les établissements d'enseignement spécialisé peuvent également avoir besoin d'une formation supplémentaire pour aider les élèves atteints de TDAH en classe. Dans une étude récente portant sur des élèves atteints de TDAH bénéficiant d'un soutien à l'éducation spécialisée, seuls ceux qui ont travaillé avec un consultant en comportement pour établir un bulletin quotidien de comportement qui aborde les buts et les objectifs améliorés dans le comportement et la productivité scolaire à la fin de l'année.² Les élèves qui ont reçu une éducation spéciale comme d'habitude n'ont pas amélioré ces résultats, ce qui suggère une supports comportementaux sont nécessaires pour de nombreux élèves atteints de TDAH pris en charge par l'éducation spécialisée.

La politique scolaire actuelle peut exacerber ces problèmes. Par exemple, il n'y a pas de catégorie d'éducation spéciale pour TDAH, même si c'est la raison pour laquelle de nombreux élèves reçoivent un programme d'enseignement individualisé (IEP). Les étudiants atteints de TDAH peuvent également être éligibles à un plan 504, mais ceux-ci se caractérisent par une hétérogénéité considérable et des incohérences dans leur application. En effet, de nombreuses interventions et soutiens scolaires formels ne sont débloqués que lorsqu'une famille obtient un diagnostic extérieur ou pour un problème concomitant (par exemple, un trouble d'apprentissage spécifique). L'absence de politiques scolaires explicites pour régir le soutien et l'intervention axés sur le TDAH peut expliquer pourquoi plus de 10 % des plaintes le Département américain de l'éducation, Bureau des droits civils, "impliquait des allégations de discrimination à l'encontre d'un élève atteint de TDAH", selon Wrightslaw.com, un site de ressources juridiques.

[Lire: Stratégies d'enseignement pour les élèves atteints de TDAH qui aident chaque enfant à briller]

Routines et rappels: se préparer pour réussir

Trop souvent, les réactions des éducateurs à un mauvais comportement de l'élève ou une situation scolaire difficile entraîne des suspensions, des expulsions, des exclusions, des échecs en classe et le redoublement. Au lieu de cela, les parents et les éducateurs devraient se concentrer sur les antécédents de la réussite scolaire, comme amener l'enfant à l'école à l'heure et se préparer pour la journée afin qu'il n'y ait pas de passage difficile dans les activités du matin. Cela signifie également des rappels fréquents des règles et des attentes avant de commencer une nouvelle activité en classe. Des routines et des procédures clairement établies aideront également un enfant atteint de TDAH à réussir en milieu scolaire. Une fois ces procédures en place, les conséquences peuvent se concentrer sur des résultats positifs plutôt que sur des résultats négatifs.

Accommodements TDAH qui fonctionnent: améliorer les IEP

Les IEP et les plans 504 peuvent être des mécanismes utiles pour promouvoir des soutiens, des aménagements et des interventions efficaces en milieu scolaire. Pourtant, ils peuvent aussi être insuffisants ou inefficaces. La plupart des enfants atteints de TDAH qui ont un plan 504 ou un IEP passeront la majeure partie de leur journée dans un établissement d'enseignement général, celui-là même qui peut avoir donné lieu à l'aiguillage initial vers des soutiens supplémentaires. Si ces mécanismes ne fournissent pas un soutien supplémentaire et adéquat à l'enseignant de l'enseignement général, il est peu probable qu'ils améliorent des résultats fonctionnels importants.

Les parents et les éducateurs doivent s'assurer que le contenu de ces plans aborde l'amélioration de l'apprentissage et du progrès scolaires, la relations avec les pairs et les adultes, et l'estime de soi de l'enfant, plutôt que de s'attaquer aux symptômes du TDAH (par exemple, agitation, distractibilité). En effet, il existe désormais des preuves claires que les aménagements axés sur les symptômes - accordant du temps supplémentaire pour accomplir des tâches ou la fourniture de jouets fidget - n'entraînent pas d'améliorations significatives. Les parents doivent s'assurer que les réunions avec les professionnels de l'école continuent de se concentrer sur la façon d'inclure des interventions efficaces dans ces plans (un bulletin de comportement quotidien en est un exemple).

[Télécharger: Ce que tout enseignant devrait savoir sur le TDAH: une affiche pour l'école]

Il existe étonnamment peu de recherches empiriques pour aider les parents et les enseignants à connaître les meilleurs hébergements et les interventions à inclure dans les plans 504 ou IEP. Souvent, le contenu de ces plans comprend des thérapies hors classe ou des aménagements dont l'efficacité n'est pas claire (par exemple, des sièges préférentiels). Les parents et les éducateurs doivent s'assurer que le contenu de ces plans comprend :

• Procédures spécifiques de soutien au comportement positif qui aideront l'enfant à répondre aux attentes et aux objectifs comportementaux. Cela comprend un bulletin ou un contrat de comportement quotidien, des récompenses scolaires subordonnées à la satisfaction des attentes comportementales et des privilèges accessibles si les objectifs sont atteints.
• Aménagements scolaires qui sont fonctionnellement liés aux domaines de déficience de l'enfant. Par exemple, si un enfant a du mal à terminer son travail dans le temps imparti en raison de difficultés à maintenir son attention, il est peu probable que du temps supplémentaire pour terminer les devoirs soit utile. Au lieu de cela, il peut être indiqué de diviser les tâches en plus petits morceaux.
• Les parents et les éducateurs doivent choisir leurs combats. S'il est important pour un enfant de faire ses devoirs chaque soir, l'hébergement d'un ensemble supplémentaire de livres/matériel à la maison, ou un e-mail aperçu des devoirs du soir par l'enseignant, peut être préférable que l'enfant rentre à la maison sans préparation et évite ainsi les devoirs Tâches.
• Les objectifs sociaux sont sous-représentés dans les PEI. Les parents et les éducateurs doivent s'assurer que les comportements socio-émotionnels sont correctement pris en compte dans les plans.

Construire un meilleur soutien comportemental

Je crois que tous les élèves atteints de TDAH devraient avoir un bulletin de comportement quotidien et que les enfants plus âgés du collège ou du lycée devraient avoir un contrat comportemental. (MyGoalPal est une application gratuite qui crée un bulletin quotidien que les parents et les enseignants peuvent utiliser). Ces approches définissent clairement des objectifs et des attentes spécifiques, fournissent un mécanisme pour des échanges fréquents (c.-à-d. la communication parents-enseignants et, surtout, les conséquences positives à la maison dépendent du respect des exigences quotidiennes. buts. Pour la plupart des enfants atteints de TDAH, un bulletin ou un contrat quotidien fournira une base essentielle de soutien comportemental positif.

Formation des enseignants et aménagements pour le TDAH: prochaines étapes

• Lire:27 aménagements de classe qui ciblent les défis courants du TDAH
• Télécharger:La série d'apprentissage sur le TDAH pour les éducateurs
• Montre:Compréhension et services du TDAH en milieu scolaire - Une évolution dans l'éducation
• Lire: Le guide de l'éducateur sur les fonctions exécutives - Comment comprendre les étudiants dans le besoin

Grégory A. Fabiano, Ph. D., est professeur de psychologie à la Florida International University. Il a écrit deux livres, Interventions pour les troubles du comportement perturbateur et Fiches de rapport de comportement quotidien.

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