"Ne vous laissez pas induire en erreur par ces mots dans un IEP"

Réunions IEP peut être délicat et déroutant pour les parents. Les enseignants et le personnel scolaire utilisent beaucoup de jargon éducatif, se fient à des acronymes et jettent les noms de programme et de programme. Une réunion donnée peut comprendre trois ou quatre cliniciens qui s'expriment l'un après l'autre.

Être capable d'absorber et de comprendre ce qu'un ergothérapeute, un orthophoniste, un travailleur social et un enseignant en classe ont à dire lors d'une réunion est une tâche ardue. Il peut être difficile pour n'importe quel parent de suivre. Pour aggraver les choses, il y a un document de 20 ou 30 pages devant vous, plein d'informations denses, de chiffres, de diagnostics et de jargon.

Les IEP sont longs et techniques. Ils contiennent de nombreuses informations sur l'élève, ses adaptations, ses objectifs et ses besoins. Voici quelques mots courants qui apparaissent dans les PEI et qui peuvent dérouter les parents:

Mots de fréquence:Souvent, parfois, rarement, fréquemment. Ces mots peuvent être trompeurs. Ils sont écrits du point de vue de l'auteur, généralement un enseignant spécialisé. Si un enseignant écrit: «Jessica a souvent besoin de plus de temps pour terminer son travail», cela peut être déroutant. La plupart des gens regarderont au-delà de cela et penseront qu'elle a besoin d'invites.

Afin de comprendre les besoins de Jessica, la langue doit être plus spécifique. Combien de temps dure la classe? Peut-être 45 minutes. Combien de fois a-t-elle besoin d'une invite en classe? Peut-être 25 fois. Comment cela se compare-t-il au reste de la classe? Vingt-cinq invites en 45 minutes peuvent être «souvent» pour certaines personnes, «parfois» pour d'autres et «rarement» pour un autre groupe. Poussez l'école à mettre dans un langage qui indique la durée spécifique et la fréquence exacte au lieu de la des mots de fréquence vagues comme «souvent» ou «fréquemment». Cela aidera à brosser un tableau plus précis de étudiant.

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Mots d'attention: Distrait, décalé, ne faisant pas ce qu'il est censé faire. Encore une fois, ces mots sont dans l'œil du spectateur. Si un IEP dit: «En cours de mathématiques, Steve se laisse distraire lorsque la cloche sonne», cela peut signifier diverses choses. Steve pouvait être endormi, zoné, jetant des crayons, donnant un coup de pied au siège d'un autre élève, hurlant à travers la pièce. Je pourrais continuer.

Les distractions et les absences ne rendent pas justice au comportement; ils ne décrivent pas exactement ce qui se passe. Ces mêmes mots peuvent également être utilisés pour décrire l’effet de l’élève sur les autres élèves. "Le comportement de Laura peut distraire les autres élèves." Ceci est une déclaration générale. Une version plus utile est: «Laura va crier à son camarade de classe de l'autre côté de la salle et amener les autres élèves à la remarquer et à arrêter de travailler. Cela se produit environ deux ou trois fois par jour pendant la partie «Do Now» de 15 minutes de notre leçon de mathématiques. »

Rediriger les mots:Rappels, invites, encouragement. Ces mots laissent beaucoup à l'imagination. Une invite peut être un regard, un signal non verbal comme le fait de pointer l'enfant ou une invite verbale. La gravité, la fréquence et la durée des rappels donnés à l'élève sont des informations importantes à inclure dans un PEI. C'est le seul moyen de décrire avec précision les difficultés, typiquement spécifiques à l'attention, qu'un élève aura à travers une période de classe et une journée d'école.

Lorsqu'un parent rencontre des mots vagues comme ceux mentionnés ci-dessus, il doit demander aux enseignants et au personnel de l'école de clarifier ce qu'ils veulent dire et comment le comportement se manifeste à l'école. Demander à l'école de définir ces termes permettra aux parents de mieux comprendre les besoins de leur enfant tout au long de la journée scolaire.

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De plus, cela conduira à une Réunion IEPet, finalement, un document IEP plus efficace.

Mis à jour le 15 avril 2019