De nombreuses écoles ont des échecs scolaires lorsqu'ils enseignent aux enfants atteints de TDAH

Une enquête nationale auprès de plus de 250 surintendants, directeurs, directeurs et enseignants réalisée par Unique Logic + Technology révèle que seulement 22% des répondants croient que leur école répond aux besoins des élèves atteints de TDAH et seulement 19% ont indiqué que leur collège ou université les avait adéquatement préparés à enseigner ces étudiants. Selon le récent rapport, de nombreux répondants ont admis ignorer le problème du TDAH et ignorer les lois fédérales. (Unique Logic + Technology fabrique le Faites attention système d'apprentissage intégré.)

Un administrateur d'école du Texas a déclaré: «Je vois également la nécessité pour l'université de traiter ce problème dans les programmes de préparation des enseignants. Il serait extrêmement utile pour les nouveaux enseignants d'avoir une base factuelle sur le TDAH, afin qu'ils puissent dissiper certains des mythes associés à ce trouble. »

Un enseignant universitaire répond: «Quand j'étais à l'école (diplômé), les gens ne parlaient pas vraiment du TDAH. C'était presque un nouveau diagnostic. Les enfants étaient toujours «groupés» en LD. Il semble que tous les 5 ans environ, nous obtenons un nouveau diagnostic de vogue. Cela aggrave encore le problème dans la mesure où les enfants reçoivent une étiquette simplement parce que c'est ce que les gens étudient à l'époque; sorte de vous voyez ce que vous voulez voir et obtenez ce que vous attendez du phénomène. (Si vous pensez au TDAH, vous arriverez à un diagnostic de TDAH simplement parce que c'est ce que vous attendiez.)

Les réponses indiquent qu'il y a une déconnexion entre l'université et les enseignants qu'elle forme, comme le souligne ce professeur de Floride: «Un problème que j'ai trouvé dans le système universitaire. Les enseignants qui enseignent ne sont que des professeurs théoriques. Ils n'ont pas d'expérience pratique avec les enfants atteints de TDAH, ils travaillent donc avec des idées présentées par d'autres personnes. Il y a un monde de différence. »

Une mauvaise formation au niveau universitaire a également contribué à la confusion parmi les éducateurs concernant les méthodes d'enseignement efficaces pour les étudiants atteints de TDAH. Seulement 48% des répondants ont indiqué avoir reçu une formation sur le TDAH après l'obtention de leur diplôme. Cela pourrait être attribué aux ressources scolaires limitées. Un enseignant explique: «Quelques-uns des séminaires proposés sont hors de la ville dans les services et les écoles ne peuvent tout simplement pas se permettre d'envoyer des équipes à ces sessions. Une meilleure option consiste à éduquer tout le monde grâce aux efforts locaux. »

«Le personnel de l'école n'est pas suffisamment préparé pour aider ces élèves. Toute connaissance du sujet est acquise en dehors de l'environnement universitaire », explique un professeur de Dallas.

De nombreux éducateurs n'ont tout simplement pas suffisamment d'informations pour prendre des décisions intelligentes concernant l'enseignement et la gestion de leurs élèves atteints de TDAH. Cela semble favoriser un manque de leadership administratif tant au niveau universitaire qu'au niveau des districts.

Un administrateur du Texas déclare: «Probablement à cause des informations contradictoires que nous, administrateurs, recevons régulièrement - il Il y a même des différends entre professionnels de la santé quant à la cause, le traitement et les implications académiques du service aux enfants atteints de TDAH. Il s'agit d'un phénomène relativement nouveau auquel nous n'avons pas encore trouvé comment réagir avec précision à certains moments »

Un autre administrateur du Texas cite: «C'est très évident par manque de formation. Je suppose que la plupart des administrateurs se sentent très limités dans les informations et / ou données les plus récentes dont ils disposent concernant les étudiants avec le TDAH, et essayer d’aider les enseignants qui ont ces élèves dans leurs classes serait un domaine inconfortable pour adresse."

Un éducateur du Tennessee note: «Même les experts sont très peu d'accord sur la meilleure façon de travailler avec les personnes atteintes de TDAH ou de les aider. Sans une sorte de consensus et d’accord, il est difficile pour les éducateurs de choisir des méthodes et des stratégies appropriées pour enseigner à ceux qui doivent travailler avec cette population particulière. Je pense qu'il est temps pour la profession de sortir du mode de la «théorie» et de faire travailler les professionnels avec la population du TDAH, pas seulement essayer de «contenir» ou «contrôler» les élèves en classe. Il existe des caractéristiques positives des personnes atteintes de TDAH et celles-ci doivent se concentrer sur plus que les aspects négatifs. »

En outre, la désinformation et le manque de formation nécessaire semblent avoir incité de nombreux éducateurs à ignorer le problème sans tenir compte des lois locales et fédérales.

«Une autre raison pour laquelle le problème existe est que la plupart des enseignants ainsi que des administrateurs prétendre que les étudiants atteints de TDAH n'existent pas, à moins qu'ils ne soient étroitement impliqués avec un étudiant ou relatif. Ce n'est qu'alors que l'administrateur ou l'enseignant prend conscience de la nécessité d'en savoir plus sur ces enfants spéciaux », explique un enseignant de Floride.

Un ergothérapeute note: «La plupart des programmes autres que les éd. Spéciaux. les programmes ne se concentrent tout simplement pas sur les types spécifiques de handicaps comme le TDAH. »

«Je suis professeur d'éducation spécialisée et mère d'un fils de 18 ans qui a reçu un diagnostic de TDAH à l'âge de 6 ans. J'ai traité avec le système éducatif du Texas en essayant d'éduquer d'autres enseignants sur son état. J'ai rencontré la résistance de plusieurs de mes collègues éducateurs qui ne croient tout simplement pas au TDAH. Ils pensent que c'est une excuse à la mode pour un parent de sortir un enfant des ennuis. J'ai dû faire face à des «professionnels» qui refusent de suivre les modifications prévues dans un plan 504. Ils étaient convaincus que mon enfant agissait exprès pour les irriter. Beaucoup de mes collègues éducateurs sont totalement sans instruction sur le sujet et semblent moins disposés à aider à élaborer un plan d'action raisonnable. Mon éducation dans le domaine de l'éducation spécialisée ne m'a certainement pas préparé à m'occuper d'étudiants atteints de TDAH, mais j'ai appris en recherchant tous les aspects du problème, des choses qui ont été bénéfiques, non seulement pour mon fils, mais aussi pour les autres élèves que je rencontre du quotidien."

Si le TDAH est la question, quelle est la réponse?

Un administrateur du Texas répond: «Je pense qu'il est temps d'informer les enseignants que s'ils souhaitent ou non être d'accord, que il y a des étudiants avec de nombreux handicaps différents, et ce ne sont pas des étudiants [qui] agissent parce qu'ils veulent à. Les enseignants doivent se rendre compte qu'ils sont légalement tenus de suivre les modifications et de faire des adaptations pour tout élève handicapé. Les parents ne devraient pas avoir à recourir à la loi pour s'assurer que leur enfant est bien servi. Ils doivent réaliser que tout les étudiants ont droit à un approprié éducation publique. Les directeurs et les surintendants doivent insister pour que les lois soient respectées et que tous les élèves reçoivent le meilleur de l'enseignant. L'éducation spéciale et la loi 504 devraient être aussi familières aux enseignants que la façon d'enseigner dans leur domaine d'expertise. »

«La pleine responsabilité de répondre aux besoins du TDAH ne peut pas être laissée à l'école. Nous rencontrons des parents qui nient profondément les besoins de leur enfant. Les parents doivent travailler en partenariat avec les écoles plutôt que d'adopter un rôle accusatoire », explique un enseignant du Texas.

«Formation obligatoire surtout pour les administrateurs. Participation documentée obligatoire avec les étudiants atteints de TDAH, en particulier par les administrateurs. J'ai récemment parlé avec un parent d'un élève atteint de TDAH. Elle m'a expliqué comment son enfant était traité par un administrateur. C'était épouvantable. Ce n'est pas non plus un incident isolé. Les districts scolaires, les collèges et les universités devraient offrir un développement professionnel, des services et des ateliers sur le TDAH », ajoute un enseignant de Houston.

Un administrateur du Texas est d'accord: «Je pense que les districts devraient fournir plus de formation sur les dernières recherches pour les administrateurs et les enseignants afin que ces données puissent être utilisées pour mieux répondre aux Besoins."

Les données reflètent un trou béant dans le tissu éducatif de notre nation. Une formation commençant au niveau universitaire et se poursuivant au niveau local par le biais d'une formation continue dans les services est un bon début. Cela peut permettre aux administrateurs et aux enseignants de répondre efficacement aux besoins des élèves et de respecter la loi fédérale. De plus, la recherche et la technologie actuelles peuvent permettre aux éducateurs de fournir un environnement basé sur le succès aux élèves atteints de TDAH.

Les réponses indiquent également qu'un changement est possible à condition que les éducateurs et les parents travaillent ensemble. Un administrateur du Texas reste optimiste: «Espérons que cela commence à changer. Je vois plus de compassion pour ces élèves et les difficultés qu'ils éprouvent quotidiennement à l'école. »

Mis à jour le 3 novembre 2019