"La réunion de l'IEP Gut Punch: Comment j'ai appris à voir tout le moi de ma fille"

J’ai assisté pendant 8 ans aux réunions du PEI. Depuis que ma fille avait 5 ans, je me rends deux fois par an avec des enseignants et des thérapeutes scolaires pour discuter des progrès (ou de leur absence), des adaptations et des objectifs. À l'heure actuelle, vous penseriez que l'équipe d'étude des enfants de l'école ne pourrait plus me surprendre ou me dégonfler avec des commentaires sur ma fille. Tu aurais tort.

Comme vous le savez probablement, Réunions IEP offrez un bilan sur la façon dont votre enfant excelle (ou échoue) dans certains domaines académiques, mais ils vont aussi un peu plus loin pour définir des perspectives d'avenir objectifs et lier ces objectifs à l'orthophonie, aux ergothérapies et aux physiothérapies, ainsi qu'aux aménagements scolaires (p. ex., prolongation du temps de test, avant-classe) sièges). Souvent, les nouvelles qu'ils exposent sont un peu difficiles à avaler.

Tout parent d'un enfant avec un IEP reconnaîtra l'angoisse croissante qui commence lorsque la réunion annuelle de l'Équipe d'étude des enfants est prévue ou lorsqu'un rapport d'étape non ouvert arrive dans la boîte aux lettres. Vous aussi, vous pouvez sentir la fosse se former dans votre estomac lorsqu'un enseignant appelle, un

TDAH ou la prescription d'anxiété doit être renouvelée, ou de nouveaux tests sont nécessaires. Nous faisons donc beaucoup pour nos enfants qui ont du mal à apprendre, et pourtant, il semble souvent que notre seul mouvement est en arrière.

Ajoutez à cela les réunions spéciales au cours desquelles les administrateurs partagent de nouveaux résultats de test. D'après mon expérience, les écoles recommandent de nouveaux tests tous les 2 à 3 ans pour s'assurer qu'un IEP (ou plan 504) est correctement mis à jour. Les tests peuvent impliquer des évaluations pédagogiques, comme le Woodcock-Johnson pour la lecture et les mathématiques; et des évaluations psychologiques, où des experts tiers examinent le fonctionnement social / émotionnel de l'enfant, sa compréhension, son QI, etc. En fonction des besoins éducatifs spéciaux de l'enfant, une évaluation neurologique ou de la parole peut également être recommandée. Ma fille a reçu tout ce qui précède dans le cadre de ses tests les plus récents.

En attendant d'expirer

Donc, lors de notre dernière réunion IEP, j'ai eu le privilège d'entendre les deux testeurs de ma fille et ses professeurs - et l'indéniable sensation d'anxiété, la frustration et la peur se refermant pendant qu'ils parlaient. En termes de tests, je n'ai pas été surpris par son classement «bas» et «inférieur à la moyenne». Le test n'est pas le point fort de ma fille, mais sachant que cela n'a pas rendu la dernière ronde de scores plus facile à avaler.

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Pire a été la confirmation d'une dure vérité que je connaissais déjà: ma fille a du mal à s'adapter au collège. L'augmentation de la charge de travail et l'accent mis sur l'indépendance et la défense de soi ont fait des ravages, m'ont dit les enseignants. Elle avait oublié de remettre quelques tâches à temps et n'avait pas suivi les instructions écrites pour un rapport de livre. Elle semblait avoir plus de mal à prêter attention en classe et ne participait pas à moins d'être invitée (toujours un trait unique de la sienne!).

Les enseignants étaient «inquiets». Était-elle soumise à un nouveau stress à la maison? Avait-elle des difficultés sociales? Tout d'un coup, je me demandais aussi ces choses - alors que 30 minutes plus tôt, je n'en avais pas du tout considéré. Le collège était nouveau pour ma fille mais pas le bâtiment. Elle était étudiante dans cette école depuis la troisième année et était à l'aise dans l'environnement. Pourquoi ne se mettait-elle pas au courant?

Je me sentais comme si je venais d'être frappé à l'estomac.

En tant que parent d'un enfant qui a toujours eu des difficultés académiques - et sociales - j'étais habitué à entendre parler des compétences dont nous avions besoin pour «travailler». «S'améliorer», «se développer» et «se renforcer». L'apprentissage est devenu un défi lorsque ma fille n'avait que 13 mois et ne pouvait pas encore jumeler des mots ou marcher.

Douze ans plus tard, son cerveau subit d'importants changements neuronaux (pourtant normaux chez l'adolescente) et, en conséquence, de nouvelles difficultés apparaissent. Les séances de devoirs durent plus longtemps qu'elles ne devraient; étudier pour un examen doit commencer une semaine complète avant la date du test; la lecture indépendante est rarement indépendante; etc. Mais malgré le fait de travailler sous le niveau scolaire dans plusieurs matières et d'avoir besoin de quelques coups de pouce supplémentaires dans le département exécutif, ma fille semblait progresser d'année en année. Alors, comment en sommes-nous revenus à ce point, où sa capacité à suivre était en quelque sorte «inférieure à»?

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Shoulda, coulda, woulda

Je ne pouvais pas penser correctement. Toutes ces années de salles de classe de ressources, de spécialistes de l'apprentissage et de conversations sur «le plan à suivre» avaient-elles été inutiles? N'avais-je vu que ce que je voulais voir et ignoré les faiblesses dont je savais qu'elles existaient? Pourquoi n'avais-je pas fait plus de flashcards avec elle cet été? Combien de temps pourrais-je engager un tuteur? Arriverait-elle un jour ou par le biais du lycée?

Ma spirale descendante avait commencé… une existence mentalement épuisante, source de doute et d'insomnie, que je vivais chaque fois qu'une réunion IEP avait lieu.

Mais ce que les enseignants n'ont pas partagé avec moi avant la semaine plus tard, nonchalamment, lors d'un événement à l'échelle de l'école était que plus des nouveaux collégiens avaient du mal à s'adapter. En fait, ils étaient «préoccupés» par de nombreux étudiants de ce groupe particulier.

Puis, quelques semaines plus tard, les notes de ma fille ont repris. Elle a surpris plusieurs de ses professeurs avec son amélioration et je remarquais une différence chez elle dans son organisation et sa détermination. Comme d'habitude, elle avait simplement besoin d'un peu plus de temps pour s'adapter - et rattrapée par le flot d'émotions du PEI, j'avais oublié qui elle était vraiment.

Avec le recul, les choses n'étaient pas si mal. Les résultats aux tests n'étaient pas excellents, mais ils ne le seraient probablement jamais. Il y a eu une mauvaise passe, oui, mais nous avons réussi, et il y en aurait certainement plus. Lorsque la prochaine se présentera, cependant, j'espère garder ces stratégies à l'esprit - une sorte de liste de contrôle mental que j'ai conçue pour faire face aux conséquences d'une réunion du PEI:

• Oubliez les étiquettes. Ne laissez pas tourner des mots ou des statistiques dans votre tête. Les équipes d'étude des enfants sont obligées d'utiliser une certaine terminologie dans leurs rapports et de suivre les directives strictes de l'État lors de la définition des recommandations ou du partage des résultats des tests. Ce n'est pas leur intention de livrer le malheur et la tristesse. En fait, ils ressentent probablement les mêmes inquiétudes et les mêmes espoirs pour votre enfant mais, en tant que professionnels, ils ne peuvent pas les partager ouvertement.
• Rappelez-vous le vrai moi de votre enfant. Vous le connaissez mieux que n'importe quel enseignant, testeur ou thérapeute et vous seul pouvez les voir pleinement. Pensez aussi aux moments calmes, aux moments risibles et aux moments fiers. Dans cette perspective, toute rétroaction qui semble trop importante à supporter deviendra plus supportable.
• Consolez-vous en sachant que vous n'êtes pas seul. D'autres vivent la même chose. Des milliers de parents participent aux réunions de l'IEP et connaissent les montagnes russes émotionnelles qui accompagnent ces sessions. Essayez de partager vos propres préoccupations et craintes avec eux - la réponse pourrait vous surprendre. J'ai découvert que cette simple communication peut conduire à un monde de support.
• C'est OK d'être en désaccord. Les équipes d'étude des enfants peuvent ne pas avoir toutes les réponses et il est parfaitement normal d'avoir une vision différente d'un besoin, d'un défi ou d'une ressource académique. Soyez transparent sur vos préoccupations lors de la réunion du PEI ou demandez une réunion de suivi pour engager un dialogue constructif. En fin de compte, les enseignants et les thérapeutes sont vos partenaires et vous voulez tous les deux ce qui est le mieux pour l'éducation à long terme de votre enfant.

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Mis à jour le 19 décembre 2019