Étudiants du TDAH et se préparer pour le Collège

February 06, 2020 06:53 | Miscellanea

Aide et conseils pour les élèves du secondaire atteints de TDAH qui souhaitent entrer à l'université.

Développer la connaissance de soi

Les étudiants qui réussissent avec un TDAH ou des troubles d'apprentissage, les conseillers du collège ainsi que le personnel des services de soutien aux personnes handicapées du campus conviennent que le développement des connaissances à propos de soi - la nature de son TDAH ou de ses troubles d'apprentissage ainsi que ses forces et faiblesses personnelles et académiques sont essentielles pour se préparer à Université.

Les élèves doivent se familiariser avec la meilleure façon d'apprendre. De nombreux élèves ayant un TDAH ou des troubles d'apprentissage qui réussissent acquièrent des stratégies d'apprentissage compensatoire pour les aider à utiliser le connaissances qu'ils ont accumulées, pour planifier, achever et évaluer des projets, et pour jouer un rôle actif dans environnements. Ils doivent apprendre à appliquer les stratégies de manière flexible et à modifier ou créer des stratégies couramment pour s'adapter à de nouvelles situations d'apprentissage. Par exemple, les stratégies compensatoires peuvent inclure:

instagram viewer

  • accordant plus de temps pour terminer les tests, les articles et autres projets
  • écouter des cassettes audio de manuels pendant la lecture
  • inventer des mots pour rappeler aux élèves d'utiliser les connaissances qu'ils ont

Par exemple:

  • DÉJOUER. (First Outer Inner Last) pour se rappeler la séquence d'étapes dans la résolution des problèmes d'algèbre à l'école
  • COPAIN. (Entraînez-vous à écouter les alertes) lorsque vous parlez avec vos amis et votre famille, au travail et à l'école
  • UTILISATION. (Utilisez des stratégies tous les jours)

Tous les étudiants apprennent par expérience. Les personnes atteintes de TDAH ou de troubles d'apprentissage doivent exercer leur jugement, faire des erreurs, s'identifier et les corriger. Apprendre de nouvelles informations dans un nouvel environnement, comme une salle de classe ou un dortoir, peut être frustrant. Les revers sont une partie inévitable du processus d'apprentissage, mais peuvent nuire à l'estime de soi, ce qui est essentiel pour assumer la responsabilité de sa vie. L'estime de soi se construit et se reconstruit un jour à la fois. Les élèves ont besoin de stratégies explicites pour surveiller et restaurer leur estime de soi.

Certains élèves ont de la difficulté à se comprendre ou à se faire comprendre par leurs pairs, leurs familles et leurs instructeurs. Par exemple, certains symptômes du TDAH ou des troubles d'apprentissage peuvent affecter le calendrier des conversations ou les décisions sur le moment d'étudier et de socialiser. Les élèves doivent vraiment réfléchir à leur motivation. Ils devraient se poser ces questions:

  • Ai-je vraiment envie d'aller à l'université et de travailler plus dur que jamais auparavant?
  • Suis-je vraiment prêt à gérer ma vie sociale?

Afin d'acquérir une connaissance de soi, consultez les idées suivantes:

Se familiariser avec ses propres difficultés. Étant donné que la documentation professionnelle des problèmes de TDAH ou des troubles d'apprentissage est le véhicule pour comprendre ses forces et ses faiblesses, il est essentiel que chaque élève discute pleinement et franchement de cette documentation avec ses parents ainsi qu'avec le psychologue ou un autre expert qui a évalué étudiant. Les étudiants peuvent vouloir poser des questions telles que:

  • Quelle est l'étendue du handicap?
  • Quelles sont mes forces? Comment puis-je apprendre le mieux?
  • Y a-t-il des stratégies que je peux utiliser pour apprendre malgré ces handicaps?

Apprenez à vous défendre vous-même pendant vos études secondaires! Les auto-représentants sont des personnes qui peuvent s'exprimer dans un langage logique, clair et positif pour communiquer sur leurs besoins. Les auto-représentants prennent la responsabilité d'eux-mêmes. Pour être un auto-représentant, chaque élève doit apprendre à comprendre son type particulier de trouble d'apprentissage, ainsi que les forces et les faiblesses académiques qui en résultent. Ils doivent être conscients de leurs propres styles d'apprentissage. Plus important encore, les élèves du secondaire atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage doivent être à l'aise pour décrire aux autres à la fois leurs difficultés et leurs besoins scolaires. Au niveau collégial, l'étudiant sera seul responsable de l'auto-identification et du plaidoyer.

Pratiquer l'auto-représentation tout en étant au lycée. De nombreux élèves atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage développent des compétences d'auto-défense en participant au discussions pour déterminer le programme d'enseignement individualisé (PEI) et / ou le plan de transition individualisé (ITP). Armé de connaissances sur les forces et les faiblesses de l'apprentissage, l'étudiant peut être un membre apprécié de l'équipe de planification.

Développez vos forces et découvrez les domaines d'intérêt. Les élèves atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage, comme d'autres, participent souvent à des activités sportives, musicales ou sociales après l'école. D'autres essaient de travailler dans une variété d'emplois ou de projets de bénévolat communautaire. Les activités dans lesquelles un étudiant peut exceller peuvent aider à développer l'estime de soi nécessaire pour réussir dans d'autres domaines.

TDAH et compréhension des droits et responsabilités juridiques

Une législation récente protège les droits des personnes handicapées. Pour être des auto-représentants efficaces, les étudiants doivent être informés de cette législation. Il est particulièrement important de connaître la loi sur les personnes handicapées et SEN. Les élèves du secondaire atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage doivent comprendre leurs droits en vertu de la loi sur les personnes handicapées et SEN L'école est responsable de identifier les élèves handicapés, fournir toutes les évaluations nécessaires et surveiller la prestation des services d'éducation spécialisée. Ces services d'éducation spécialisée, qui sont décrits en détail dans le programme d'enseignement individualisé (IEP) d'un élève et Un plan de transition individualisé (PTI) pourrait modifier considérablement les exigences du programme scolaire «standard» du secondaire programme.

Le handicap et le SEN s'appliquent également à l'enseignement supérieur. Les collèges et les universités n'offrent pas d'enseignement "spécial". Les collèges et universités n'ont pas le droit de discriminer une personne en raison d'un handicap. Les établissements doivent fournir des modifications, des adaptations ou des aides auxiliaires raisonnables qui permettront aux étudiants qualifiés d'avoir accès participer à la gamme complète des programmes et activités éducatives qui sont offerts à tous les étudiants Campus. Les exemples qui peuvent aider les élèves ayant des troubles d'apprentissage comprennent, mais sans s'y limiter, l'utilisation de lecteurs, de preneurs de notes, de temps supplémentaire pour terminer les examens et / ou d'autres formats de test.

Les décisions concernant les adaptations exactes à fournir sont prises sur une base individuelle, et les le collège ou l'université a la possibilité de sélectionner l'aide ou le service spécifique qu'il fournit, à condition efficace. Les collèges et les universités ne sont pas tenus par la loi de fournir des aides, des services ou des appareils à des fins personnelles ou d'études.

Comprendre les changements de niveau de responsabilité

Les élèves ayant des troubles d'apprentissage doivent savoir que le niveau de responsabilité concernant la prestation de services change après le secondaire. Comme mentionné ci-dessus, tout au long du primaire et du secondaire, il incombe à l'école système pour identifier les élèves handicapés et pour initier la prestation de l'éducation spéciale prestations de service. Cependant, bien que la Loi sur les personnes handicapées et les BEP oblige les établissements d'enseignement postsecondaire à fournir des services d'adaptation aux étudiants handicapés, une fois l'étudiant a été admis dans un collège ou une université, il est de la responsabilité de l'étudiant de s'identifier et de fournir la documentation invalidité. Le collège ou l'université ne fournira aucun logement tant qu'un étudiant n'aura pas suivi les deux étapes suivantes.

Étape 1. L'étudiant inscrit qui a besoin de services d'hébergement doit «s'identifier». Cela signifie qu'il ou elle doit aller au Bureau des personnes handicapées Services de soutien, ou le bureau (ou la personne) sur le campus chargé de fournir des services aux étudiants handicapés, et demander prestations de service.

Étape 2. Il ou elle doit fournir la documentation de son handicap. Pour l'étudiant ayant un trouble d'apprentissage, cette documentation est souvent une copie de son rapport de test et / ou une copie du PEI ou du PTI.

Comprendre vos droits à la vie privée

Les étudiants et leurs familles se demandent souvent qui pourra voir leur dossier scolaire. Ils veulent être sûrs que les documents écrits seront confidentiels et accessibles uniquement à ceux qui y ont un intérêt légitime. Pour protéger la confidentialité des dossiers des élèves, la loi sur l'éducation et la loi sur la protection des données sont là pour faire respecter la vie privée. Celles-ci donnent aux étudiants le droit d’avoir accès à leur dossier scolaire, de consentir à enregistrer à un tiers, contester les informations contenues dans ces enregistrements et être informé de leur confidentialité droits. Cela affecte tous les collèges et universités qui reçoivent des fonds publics. Ces droits appartiennent à l'étudiant quel que soit son âge (et aux parents d'un étudiant à charge). Un «étudiant» est une personne qui fréquente un collège ou une université et / ou pour laquelle l'établissement maintient des études les dossiers (anciens étudiants et anciens élèves, par exemple) mais pas les candidats à l'établissement ou ceux qui ont été refusés admission. Le collège doit informer les étudiants de leurs droits, des procédures permettant à un étudiant d'accéder à son dossier et des procédures pour consentir à la communication d'un dossier à un tiers. La publication de ces informations dans un catalogue ou un bulletin répond à cette exigence.

Toute information concernant l'invalidité obtenue à la suite d'examens médicaux ou d'une enquête post-admission appropriée doivent être considérés comme confidentiels et partagés avec d'autres membres de l'institution en cas de besoin de savoir seulement. En d'autres termes, les autres personnes n'auront accès aux informations relatives au handicap que dans la mesure où elles ont un impact sur leur fonctionnement ou leur implication avec cette personne.

Par exemple, les tuteurs n'ont pas le droit ou la nécessité d'accéder à des informations diagnostiques ou autres concernant le handicap d'un élève. Ils ont seulement besoin de savoir quels aménagements sont nécessaires / appropriés pour répondre aux besoins liés à l'incapacité de l'élève, et seulement avec la permission de l'élève.

Les informations relatives aux personnes handicapées devraient être conservées dans des fichiers séparés avec un accès limité au personnel approprié. La documentation du handicap devrait être détenue par une seule source au sein de l'institution afin de protéger la confidentialité des personnes handicapées en garantissant un tel accès limité.

Planification de la transition pour le Collège

Sortir du lycée est une éventualité à laquelle tous les élèves sont confrontés. En vertu de la loi SEN & Disability Act, la préparation de cette transition a été officialisée en exigeant que le Le PEI pour chaque élève bénéficiant de services d'éducation spécialisée comprend un relevé des services de transition nécessaire. Dans de nombreux endroits, l'IEP devient un plan de transition individualisé, ou ITP. Il documente les handicaps de l'étudiant, décrit des cours spécifiques que l'étudiant doit suivre, accommodants les services que l'école doit fournir, note les plans post-secondaire et identifie les liens avec la communauté concernée agences. Les étudiants atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage qui prévoient aller au collège sont encouragés à prendre une part active au processus de planification de la transition. Les éléments suivants sont particulièrement importants dans la planification de la transition:

  • Options du Collège
  • Documentation d'un trouble d'apprentissage
  • Sélection de cours et services d'hébergement

Options du Collège

Les étudiants atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage qui prévoient aller au collège devraient se familiariser avec les catégories générales des établissements d'enseignement postsecondaire. Connaître le type de collège que l'on fréquentera affecte les choix de cours de l'élève alors qu'il est encore au lycée. En plus de varier en taille, en portée ou en programme offert, en milieu (urbain, suburbain ou rural), résidentiel ou de banlieue, et le coût de la fréquentation, plusieurs facteurs revêtent une importance particulière pour les élèves atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage.

Les cours collégiaux de deux ans sont le plus souvent des collages communautaires publics. La plupart sont des établissements ouverts et non résidentiels. Les collèges communautaires attirent des étudiants qui choisissent de suivre quelques cours sélectionnés dans leur domaine d'intérêt, des cours de formation pour des emplois spécifiques, ainsi que ceux qui poursuivent des cours d'enseignement supérieur tels que les niveaux A - BTEC et autres.

Sélection de cours et services d'hébergement

Les élèves atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage devraient considérer diverses options collégiales ainsi que leurs forces et leurs faiblesses académiques dans la planification de leur programme d'études secondaires. Les étudiants qui souhaitent être admis au collage DOIVENT répondre aux critères fixés par le collège.

Les étudiants qui réussissent avec un TDAH ou des troubles d'apprentissage rapportent que les cours du secondaire enseignant les compétences au clavier et le traitement de texte sont particulièrement importants. Un dossier du secondaire du rendement montrant la réussite d'un large éventail de cours (sciences, mathématiques, histoire, littérature, langue étrangère, art, musique) est attrayant pour les admissions au collège Personnel. La participation à des clubs, des équipes ou des spectacles parrainés par l'école ou la communauté améliore également la candidature d'un candidat à l'admission au collège.

Les services d'adaptation sont essentiels au succès de la plupart des élèves atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage. Avant la réunion de l'ITP, au cours de laquelle les services seront répertoriés, les étudiants doivent essayer diverses mesures d'adaptation qui se sont avérées efficaces pour d'autres. Ceux-ci peuvent inclure:

  • écouter un enregistrement sur bande de matériel écrit tout en le lisant
  • utiliser un temps prolongé pour terminer les examens (généralement un temps et demi)
  • utiliser un ordinateur pour écrire des examens ou des documents
  • passer l'examen dans un endroit calme sans distraction des autres étudiants ni bruits intrusifs.

De plus, les étudiants atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage peuvent bénéficier de mini-cours sur les techniques d'étude, la formation à l'affirmation de soi et la gestion du temps. L'importance de répertorier les services d'hébergement pour chaque élève dans l'ITP ne peut pas être suffisamment soulignée.

Processus de demande d'admission au Collège

Pour que les étudiants atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage assument la responsabilité des processus de demande d'admission dans les collèges, ils doivent avoir une idée précise de ce qu'ils ont à offrir aux collèges. Ils doivent également avoir une idée précise des exigences académiques et des procédures d'admission des collèges ou universités qui les intéressent. Les étudiants qui réussissent avec un TDAH ou des troubles d'apprentissage conseillent que le processus de demande d'inscription au collège devrait commencer le plus tôt possible - au cours de la dernière année du secondaire. C'est le moment d'examiner la documentation des troubles d'apprentissage et de travailler sur la compréhension des forces, des faiblesses, des styles d'apprentissage et des services d'accommodement. De plus, les activités suivantes font partie du processus et seront discutées dans cette section.

  1. Création d'une liste restreinte
  2. Tests d'admission et hébergement
  3. Application et divulgation du TDAH
  4. Faire un choix universitaire

une. Une fois la première version de la liste restreinte créée, réintroduisez les préoccupations liées au handicap. Travaillez maintenant à affiner la liste restreinte en vous familiarisant avec les services les étudiants atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage dans chacun des collèges, y compris la politique de comportement sur la liste. Aujourd'hui, la plupart des collèges ont un bureau des services de soutien aux personnes handicapées (qui peut également être appelé services spéciaux aux étudiants ou services aux personnes handicapées). Resource Center, ou un nom similaire) ou une personne désignée par le président du collège pour coordonner les services aux étudiants handicapées. Certaines écoles ont des programmes complets de troubles d'apprentissage.

b. Visite personnelle, de préférence pendant les cours, afin de vous faire une idée de la vie quotidienne sur le campus, ou parler par téléphone avec le personnel du Bureau des services de soutien aux personnes handicapées ou du programme des troubles d'apprentissage. Le personnel du campus peut être en mesure de donner uniquement des réponses générales aux questions des étudiants qui n'ont pas encore été admis et pour lesquels ils n'ont examiné aucune documentation. Néanmoins, un étudiant peut se faire une bonne idée de la nature du collège en posant des questions telles que:

1. Ce collège exige-t-il des résultats normalisés aux tests d'admission au collège? Si oui, quelle est la fourchette des scores pour les personnes admises?
2. Pour combien d'étudiants atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage le campus fournit-il actuellement des services?
3. Quels types d'accommodements universitaires sont généralement offerts aux étudiants atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage sur votre campus?
4. Est-ce que ce collège fournira les adaptations spécifiques dont j'ai besoin?
5. Quels dossiers ou documents sur un trouble d'apprentissage sont nécessaires pour organiser des adaptations scolaires pour les étudiants admis?
6. Comment la confidentialité des dossiers des candidats, ainsi que ceux des étudiants inscrits, est-elle protégée? Où le collège publie-t-il les directives de la loi sur la protection des données que je peux consulter?
7. Comment l'information relative à la documentation d'un trouble d'apprentissage est-elle utilisée? Par qui?
8. Le collège a-t-il une personne disponible qui est formée et qui comprend les besoins des jeunes atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage?
9. Quelles caractéristiques scolaires et personnelles ont été jugées importantes pour que les étudiants atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage réussissent dans ce collège?
10. Combien d'élèves atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage ont obtenu leur diplôme au cours des cinq dernières années?
11. Qu'est-ce que les frais de scolarité? Y a-t-il des frais supplémentaires pour les services liés aux troubles d'apprentissage? Quand faut-il les demander?

En plus de parler avec le personnel du collège, essayez d'organiser une réunion avec plusieurs étudiants du Collège atteints de TDAH ou des troubles d'apprentissage et parler avec eux des services qu'ils reçoivent et de leurs expériences sur le campus. Une telle réunion peut être demandée au moment de planifier l'entretien avec le personnel du collège.

Bien que vous soyez certainement intéressé par les réponses aux questions, les impressions que vous obtenez les conversations seront tout aussi importantes et pourront servir à affiner définitivement le court liste.

Application et divulgation du TDAH

Une fois que les étudiants ont décidé de la version finale de leur liste restreinte, il est temps de commencer le processus de candidature officiel. Pour postuler à n'importe quel collège, les candidats doivent remplir un formulaire - généralement celui conçu par le collège particulier - demandant officiellement l'admission. Ces formulaires contiennent des informations de base sur l'étudiant potentiel. Le formulaire ne peut toutefois pas obliger l'étudiant à divulguer s'il a ou non un handicap. En outre, l'étudiant doit généralement fournir au collège un relevé de notes officiel des examens du secondaire.

À ce moment, l'étudiant devra décider de «divulguer» ou non le fait qu'il souffre de TDAH (handicap). Cependant, si un étudiant décide de divulguer son handicap, ces informations ne peuvent en elles-mêmes servir de base pour refuser l'admission. Les collèges ne peuvent pas discriminer uniquement sur la base du handicap. D'un autre côté, les collèges ne sont pas non plus tenus de modifier leurs exigences ou normes d'admission. Cela signifie que le fait d'avoir un TDAH ou un trouble d'apprentissage, ou tout autre handicap, ne permet pas à un étudiant d'être admis dans un collège. Les étudiants handicapés, comme tous les autres candidats potentiels, doivent répondre aux critères d'admission établis par le collège.

La divulgation d'un trouble d'apprentissage ne garantit pas l'admission. Il peut cependant offrir à l'étudiant la possibilité de fournir au comité d'admission des informations supplémentaires. Par exemple, dans une lettre d'accompagnement, l'étudiant peut expliquer son trouble d'apprentissage et la façon dont le handicap explique les écarts dans son dossier scolaire. Les élèves pourraient transmettre une compréhension de leur TDAH et des problèmes que cela peut causer ou apprendre le handicap, et comment les forces et les faiblesses académiques s'articulent avec les intérêts dans des cours et des domaines spécifiques d'Etude. Les étudiants peuvent également présenter des plans pour gérer leurs symptômes de TDAH ou leur trouble d'apprentissage au niveau collégial et décrire comment ils travailleraient avec le Bureau des services de soutien aux personnes handicapées, notant leur compréhension des responsabilités de l'étudiant dans sa carrière universitaire réussi.

Une fois que les étudiants ont décidé de la version finale de leur liste restreinte, il est temps de commencer le processus de candidature officiel. Pour postuler à n'importe quel collège, les candidats doivent remplir un formulaire - généralement celui conçu par le collège particulier - demandant officiellement l'admission. Ces formulaires contiennent des informations de base sur l'étudiant potentiel. Le formulaire ne peut toutefois pas obliger l'étudiant à divulguer s'il a ou non un handicap. En outre, l'étudiant doit généralement fournir au collège un relevé de notes officiel des examens du secondaire.

À ce moment, l'étudiant devra décider de «divulguer» ou non le fait qu'il ou elle a un handicap. Cependant, si un étudiant décide de divulguer son handicap, ces informations ne peuvent en elles-mêmes servir de base pour refuser l'admission. Les collèges ne peuvent pas discriminer uniquement sur la base du handicap. D'un autre côté, les collèges ne sont pas non plus tenus de modifier leurs exigences ou normes d'admission. Cela signifie que le fait d'avoir un TDAH ou un trouble d'apprentissage, ou tout autre handicap, ne permet pas à un étudiant d'être admis dans un collège. Les étudiants handicapés, comme tous les autres candidats potentiels, doivent répondre aux critères d'admission établis par le collège.

La divulgation d'un trouble d'apprentissage ne garantit pas l'admission. Il peut cependant offrir à l'étudiant la possibilité de fournir au comité d'admission des informations supplémentaires. Par exemple, dans une lettre d'accompagnement, l'étudiant peut expliquer son trouble d'apprentissage et la façon dont le handicap explique les écarts dans son dossier scolaire. Les élèves pourraient transmettre une compréhension de leur TDAH et des problèmes que cela peut causer ou apprendre le handicap, et comment les forces et les faiblesses académiques s'articulent avec les intérêts dans des cours et des domaines spécifiques d'Etude. Les étudiants peuvent également présenter des plans pour gérer leurs symptômes de TDAH ou leur trouble d'apprentissage au niveau collégial et décrire comment ils travailleraient avec le Bureau des services de soutien aux personnes handicapées, notant leur compréhension des responsabilités de l'étudiant dans sa carrière universitaire réussi.

Faire un choix universitaire

Après avoir compris ses forces et ses faiblesses académiques particulières, resserrer la liste restreinte, visiter des campus, suivre des cours normalisés les tests d'admission si nécessaire, et en remplissant les candidatures, les étudiants seront confrontés à faire un choix parmi les collèges qui ont offert admission. Les étudiants qui ont travaillé dur pour se préparer à l'université pourront identifier l'école qui semble "correcte".

Pendant ce temps

En plus de vous familiariser avec tous les conseils et procédures abordés dans ce document, il existe un nombre de façons supplémentaires que les élèves du secondaire atteints de TDAH ou de troubles d'apprentissage peuvent se préparer à Université. Afin de devenir des candidats plus attrayants, les étudiants devraient considérer les éléments suivants:

  • Suivez des cours au secondaire qui vous aideront à vous préparer pour le collège. Le cas échéant, suivez des crédits de langue étrangère et une formation en informatique pendant vos études secondaires.
  • Envisagez des aprentiships, des emplois à temps partiel ou un service communautaire bénévole qui développera les compétences nécessaires.
  • Envisagez de vous inscrire à un programme d'été préuniversitaire spécialement conçu pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage au cours de l'été avant ou après la dernière année du secondaire. Ces expériences à court terme (la plupart des programmes sont conçus pour durer d’une semaine à un mois) ont s'est avéré incroyablement utile pour donner aux étudiants une idée de ce que sera la vie collégiale ou universitaire comme.
  • Familiarisez-vous et pratiquez-vous à utiliser les différentes stratégies compensatoires identifiées plus haut dans cet article. Par exemple, les élèves peuvent vouloir s'exercer à parler à leurs enseignants et administrateurs du secondaire de leur forces et faiblesses académiques et la façon dont ils compensent leurs symptômes de TDAH ou d'apprentissage handicapées.

Un message aux étudiants atteints de TDAH

La prise de conscience de vos forces, de vos compétences de plaidoyer et de votre persévérance sont parmi les outils les plus importants que vous pouvez utiliser pour construire votre avenir grâce à l'éducation. Vous pouvez maximiser l'éventail des collèges qui peuvent vous admettre en jouant un rôle actif au secondaire, en obtenant un soutien approprié, en évaluant continuellement votre croissance et en planifiant soigneusement. Les étudiants ne peuvent être admis que dans les collèges auxquels ils s'appliquent réellement.

Un message aux parents d'élèves atteints de TDAH

Une dernière chose est que les parents jouent un rôle très important dans tout le processus de choix d'un cours de collage ou de collage pour leur jeune atteint de TDAH ou de difficultés d'apprentissage. Vous pouvez aider en parlant ouvertement et franchement de leurs forces et de leurs faiblesses et de la façon dont ils peuvent utiliser leurs forces pour les aider à choisir le bon cours.

Les parents peuvent demander de l'aide en consultant le prospectus de collage et en aidant le jeune à choisir le bon cours pour eux. En plus de rechercher et de conseiller sur les critères d'admission et en aidant à vérifier les politiques de collages pour besoins particuliers - protection des données - comportement et autres choses qui peuvent être nécessaires pour le jeune en particulier la personne.

Perents peut également aider et conseiller avec les formulaires de demande pour s'assurer que les informations complètes demandées sont bien écrites sur les formulaires. Ils peuvent également assister aux visites du collage pour s'assurer que toutes les bonnes questions et informations sont fournies.