Étude: Les stratégies d'incitation et d'autogestion en classe pour le TDAH fonctionnent le mieux

21 mars 2022

Le fait d'inciter les élèves et de leur enseigner des stratégies d'autogestion réduit les comportements perturbateurs et augmente l'engagement en classe chez les adolescents avec selon une petite étude publiée dans le Journal des troubles de l'attention.¹

L'étude a révélé que le fait de rediriger les élèves atteints de TDAH vers une tâche (incitation) et de leur enseigner des stratégies pour réguler indépendamment leur comportement (autogestion) diminuait comportements perturbateurs et le temps d'initiation des tâches et l'augmentation de l'engagement des tâches plus que la mise en œuvre populaire stratégies de classe comme les pauses ou l'utilisation d'objets sensoriels ou de gigotements.

Selon les auteurs de l’étude, les sollicitations, les pauses et la proprioception sensorielle sont largement répandues hébergements utilisé pour les étudiants atteints de TDAH. Les deux premiers apparaissent souvent dans le cadre des plans d'enseignement individualisés (IEP). D'autre part, les stratégies d'autogestion sont une intervention fréquemment recommandée qui ne se trouve généralement pas dans IEP. Les auteurs ont noté que la recherche soutenant des pratiques spécifiques par rapport à d'autres fait défaut, et une telle recherche pourrait éclairer IEP.

Les chercheurs ont évalué l'efficacité de l'incitation, de l'enseignement de l'autogestion, de l'encouragement sensoriel proprioception, et des pauses chez 15 élèves de 6e et 7e pendant 20 séances de 20 heures chacune minutes.

Les étudiants ont été assignés au hasard à l'une des quatre stratégies suivantes à chaque session.

• Condition d'incitation: les chercheurs ont pointé la tâche ou ont dit à un élève de continuer à travailler s'il s'absentait pendant cinq secondes.
• Condition d'autogestion: les élèves ont coché "oui" sur un formulaire papier s'ils sont restés sur la tâche pendant cinq minutes (indiqué par une alarme de minuterie) ou "non" s'ils étaient hors tâche lorsqu'ils ont entendu la sonnerie de la minuterie.
• Proprioception sensorielle: les élèves ont sélectionné un élément sensoriel (jouet agité, balle anti-stress, etc.) à utiliser tout au long de la tâche.
• Pauses: Les élèves ont pris une pause de cinq minutes après avoir travaillé pendant dix minutes.

L'analyse des données a montré que les stratégies d'incitation et d'autogestion produisaient les résultats les plus souhaitables dans le comportement et l'engagement des élèves, tandis que la proprioception sensorielle a entraîné des effets souhaités mineurs ou nuls.

Cependant, les chercheurs ont noté que les participants n'étaient pas des "fans" de l'incitation ou de l'autogestion, voyant le le premier comme « gênant » et le second comme « gênant » (même si cela les incite à faire attention à leur travailler).

Selon les auteurs de l'étude, l'efficacité de l'autogestion correspond aux recherches récentes indiquant que l'enseignement aux élèves ayant TDAH comment gérer leur comportement de manière indépendante est plus efficace que de mettre en œuvre des stratégies telles que consacrer plus de temps aux tâches ou distribuer une copie des notes de l'enseignant.

Les conclusions de cette étude s'appuient également sur des recherches soutenant la priorisation des interventions en classe pour les étudiants atteints de TDAH au-dessus des aménagements.

La source

¹ Harrisson, J. R., Evans, S. W., Zatz, J., Mehta, P., Patel, A., Syed, M., Soares, D. A., Swistack, N., Griffith, M., & Custer, B. UNE. (2022). Comparaison de quatre stratégies basées sur la salle de classe pour les élèves du secondaire atteints de TDAH: un essai contrôlé randomisé pilote. Journal des troubles de l'attention. https://doi.org/10.1177/10870547221081108

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